學(xué)生是活潑的生命體,其心理特征是復(fù)雜多樣的。在教給學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí),關(guān)注學(xué)生的情感、體驗(yàn),努力培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)他們身心健康,這已成為現(xiàn)代教育工作者的共識(shí)。因此,作為教書(shū)育人的教師,時(shí)刻研究揣摩學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維習(xí)慣,感受他們的內(nèi)心世界,用教師的溫暖引導(dǎo)他們的心理健康發(fā)展,為他們營(yíng)造一片晴朗的心空,是我們?cè)谛乱惠喗逃母镄蝿?shì)下義不容辭的責(zé)任。今天，滕貝老師為大家推薦《做溫暖的教育者》一書(shū)。
一、學(xué)會(huì)寬容,讓學(xué)生擁有被尊重的感受
人格尊嚴(yán)是平等的。被尊重是每一個(gè)人內(nèi)心的需要,學(xué)生也不例外,它往往是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。教育專家常說(shuō):“理解是教育的前提,尊重是教育成功的基礎(chǔ)。”參照自己的親身經(jīng)歷,我發(fā)現(xiàn):當(dāng)一個(gè)學(xué)生在被你認(rèn)同、尊重后,他可能會(huì)有驚人的潛力和爆發(fā)力。我以前班上有個(gè)學(xué)生雖然頭腦聰明但學(xué)習(xí)成績(jī)不好(上課不專心,目標(biāo)不明確,作業(yè)太馬虎),究其原因只有一點(diǎn):習(xí)慣差。為了幫助他這棵可塑性很大的苗苗能長(zhǎng)成有用之材,我主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn),鼓勵(lì)他上進(jìn)。漸漸地,他變了,一次語(yǔ)文課上,我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他,我發(fā)現(xiàn)他的眼中有淚光在閃動(dòng),課后他主動(dòng)對(duì)我說(shuō):“我只有嚴(yán)格要求自己,才有可能取得進(jìn)步;我只有努力學(xué)習(xí),才能對(duì)得起所有關(guān)心和幫助我的人?！?
二、學(xué)會(huì)欣賞,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)
前蘇聯(lián)教育家蘇霍林姆斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):教育技巧的全部奧妙在于如何欣賞和愛(ài)護(hù)學(xué)生。是的,有哪個(gè)學(xué)生自甘落后?有哪個(gè)學(xué)生不渴望成功呢?但是由于各種原因,有些學(xué)生確實(shí)未曾體驗(yàn)過(guò)成功的快樂(lè),因此,他會(huì)悲觀、失望、沒(méi)有上進(jìn)心。其實(shí),只要我們肯于關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,給每一個(gè)學(xué)生多創(chuàng)造一些體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),就可以激起他們戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。由于各方面的原因,我們的學(xué)生在性格、興趣、成績(jī)、表現(xiàn)等方面肯定不盡相同,就像我們伸開(kāi)的五指長(zhǎng)短不一一樣,但它們各有自己的功用,我們不會(huì)因?yàn)樗L(zhǎng)就欣賞它,不會(huì)因?yàn)樗叹娃饤壦Ｈ欢鴮?duì)待學(xué)生,我們卻往往傾向于喜歡那些成績(jī)優(yōu)、性格乖、表現(xiàn)好的學(xué)生,對(duì)那些成績(jī)差、性格怪、表現(xiàn)差的學(xué)生不是給予忽視、冷漠,就是批評(píng)甚至打罵,動(dòng)不動(dòng)就以帶家長(zhǎng)或開(kāi)除來(lái)威脅他們。也許這在一定程度一定時(shí)期內(nèi)確實(shí)解決了你教學(xué)中遇到的難題,可事實(shí)上你埋下了教育的隱患。時(shí)間一長(zhǎng),這些學(xué)生就將對(duì)老師原本信任的心窗關(guān)閉了,甚至出現(xiàn)逆反心理,處處和你作對(duì),不時(shí)地給你惹點(diǎn)小麻煩,成為“問(wèn)題學(xué)生”。其實(shí),這些學(xué)生的心靈比起那些優(yōu)生更顯脆弱,尤其需要我們教師的精心呵護(hù),需要我們的欣賞。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生需要的也許只是一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一次真誠(chéng)的促膝談話、一次善意的當(dāng)眾表?yè)P(yáng)……做到這些,對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)并不難,也許正因?yàn)椴浑y而往往被我們忽視,或者我們不能耐心地堅(jiān)持下去。我們常常因?yàn)橐环N定性思維而不能靜下心來(lái)去細(xì)心觀察這些學(xué)生、了解這些學(xué)生。只有發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處,挖掘他們身上的閃光點(diǎn),給予他們最真誠(chéng)的幫助和欣賞,才能讓他們充分發(fā)揮自己所長(zhǎng),一步步體驗(yàn)成功的快樂(lè),幫助他們走出自卑、自閉、自棄的陰影,讓他們真切地感受到來(lái)自老師的溫暖,從而親其師、信其道。諸多實(shí)踐證明,關(guān)愛(ài)、呵護(hù)、欣賞遠(yuǎn)比批評(píng)、漠視、責(zé)罵來(lái)得有效得多。
三、學(xué)會(huì)疏導(dǎo)溝通,讓學(xué)生懂得感恩
作為鄉(xiāng)村中學(xué)的教師,所面對(duì)的學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村。而近幾年來(lái),隨著進(jìn)城務(wù)工潮的高漲,許多學(xué)生家長(zhǎng)紛紛外出打工,造成一大批“留守學(xué)生”,而這些留守學(xué)生正是我們學(xué)校教育中的一大難題。有位專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):沒(méi)有親情的教育是殘缺的教育,而父母的關(guān)愛(ài)是其他任何親情無(wú)法替代的。父母外出打工的現(xiàn)實(shí)不僅使學(xué)校不便和家長(zhǎng)溝通,以便更好地教育學(xué)生,更使留守學(xué)生的內(nèi)心充滿了無(wú)奈和惆悵。在學(xué)生作文與周記里,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些留守學(xué)生內(nèi)心的苦惱。平時(shí)在學(xué)校里,這種失落、寂寞還不太明顯,而一到周末,當(dāng)其他學(xué)生奔向溫暖的家里與親人團(tuán)聚,其樂(lè)融融的時(shí)候,等待這些留守學(xué)生的卻是冷清的、空蕩的房屋和無(wú)盡的寂寞。這時(shí),他們中的有些人就走進(jìn)了網(wǎng)吧,沉浸在虛擬的世界中。時(shí)間一長(zhǎng),有些人就會(huì)迷戀上網(wǎng)絡(luò),失去學(xué)習(xí)的興趣,此時(shí)又缺少父母的監(jiān)督和及時(shí)的勸導(dǎo),導(dǎo)致他們一步一步地沉淪下去而不能自拔。這些心理和情緒都在一定程度上影響著他們的學(xué)習(xí),影響著他們的健康成長(zhǎng),影響著學(xué)校的管理。
針對(duì)這一沉痛的農(nóng)村教育現(xiàn)狀,作為教育者的我們要及時(shí)對(duì)學(xué)生的這種心理進(jìn)行疏導(dǎo),多給他們一些關(guān)愛(ài),彌補(bǔ)一下他們空缺的情感。平時(shí)可多給他們看一些有關(guān)農(nóng)民工生活的影視、報(bào)刊等,讓他們真實(shí)地感受父母在外的艱難,了解父母心中的酸甜苦辣,讓他們懂得父母對(duì)他們的愛(ài)并沒(méi)有因外出而減少,也讓他們懂得父母憑辛勤的汗水掙錢并不丟臉,貧窮并不是父母的過(guò)錯(cuò)。相反正是因?yàn)閻?ài)他們,為了給他們創(chuàng)造更好的生活而不得不外出。父母的心中無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思戀、牽掛著家中的孩子。同時(shí),我們還可以利用書(shū)信習(xí)作和其它課外實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓這些學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心的情感需要,傾訴心中的苦悶,獲得來(lái)自教師及周圍同學(xué)的理解和幫助。在節(jié)假日里,要盡量使這些學(xué)生能和父母團(tuán)聚,并教導(dǎo)他們力所能及地幫父母分擔(dān)一些事務(wù),體會(huì)父母的不易,用溫情驅(qū)趕寂寞,尋回失落的親情,用一顆感恩的心回報(bào)父母,在校認(rèn)真學(xué)習(xí),不讓父母擔(dān)心。
人的心理是一個(gè)看不見(jiàn)的世界,這個(gè)世界既豐富又隱蔽,也復(fù)雜多變、五彩繽紛。恩格斯曾把它譽(yù)為“地球上最美麗的花朵”,然而這美麗的花朵也需要精心的呵護(hù)。作為正在成長(zhǎng)中的學(xué)生,這花朵更顯嬌弱,更需呵護(hù)。作為教師的我們,要真正用愛(ài)心成為呵護(hù)花朵的辛勤園丁,做一名真正的溫暖的教育者,關(guān)注學(xué)生的身心健康,讓我們的學(xué)生不再有心的沙漠、不再有愛(ài)的荒原,讓他們?cè)诮處煖嘏膼?ài)的教育中健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)!
