馬坡鎮(zhèn)中心小學“小荷”社團讀書分享活動于9月2日在馬坡鎮(zhèn)中心小學報告廳開展。本次活動由“小荷”讀書社團陳潔老師分享，分享的圖書名為《小學語文教學設計與實施》，作者名皮連生，為華東師范大學心理與認知科學院教授、博士生導師，從事學習與教學心理學教學與研究40年。作者前20年主要從事翻譯與引進西方心理學名家經典著作，改造高師心理學教材等工作。后20年主要與學科教學論專家、中小學教師合作，將學習與教學心理學原理運用于中小學校主要學科當中，促進學科教學科學化的發(fā)展，創(chuàng)建語文、數(shù)學、英語等學科學習與教學論新體系。
《小學語文教學設計與實施》這本書立足于科學取向的教學論（認為傳統(tǒng)的語文教學論主張多讀多寫，但是一種不講效率、不得已而為之的教學方法），采用任務分析的方法，將綜合的閱讀與寫作能力加以分解，找出支持這種綜合能力背后的具體知識、技能或方法。
《小學語文教學設計與實施》最核心的理念在于其理論創(chuàng)新創(chuàng)新性，即基于學習心理學的系統(tǒng)化教學設計。該核心通過四個關鍵環(huán)節(jié)，使教師的教學行為建立在科學的學習心理學基礎上。
（1）通過一套技術使教學目標行為化，變得可以觀察和測量。
（2）對教育目標中的學習結果類型及其學習的條件進行分析，據(jù)此決定學習的過程和條件。
（3）依據(jù)上述的分析選擇適當?shù)慕虒W過程和方法，為有效學習創(chuàng)造合適的條件。
（4）對照目標設計測量與評價教學效果的工具（包括測驗題、練習題）以及評價標準。
（5）通俗而言，系統(tǒng)化教學設計就是在學習心理學指導下有目的地規(guī)范和設計教學行為。因為不懂心理學，在上課時教師不知道學習的性質是什么，往往會將技能教成知識，或者用教知識的方法來教學生態(tài)度和行為。
《小學語文教學設計與實施》分為三個部分：
第一部分教學案例21個，另加一篇句子教學經驗總結。分別涉及朗讀指導，句子段落與篇章，修辭以及寫作技巧。以教學案的形式，展示如何進行專業(yè)知識和技能的教學設計、實施與評價。
第二部分由20個單篇課文教學案例構成，向教師展現(xiàn)如何進行單篇課文教學，探求單篇課文教學中課遵循的普遍規(guī)律。
第三部分由三個單元整組課文教學案例構成。向教師展示如何根據(jù)年級特點和學生語文讀寫能力發(fā)展需要，設置單元讀寫終點目標，將終點目標分解為若干個子目標。然后根據(jù)終點目標和子目標選擇或自編教學材料。
在教學程序上，先通過單篇課文教學，實現(xiàn)子目標，并進行專項能力訓練。最后通過口語交際和寫作實踐，進行綜合能力訓練，實現(xiàn)終點目標。
語文教學要“努力做到一課一得”，這是皮連生教授高度認可并貫穿在《小學語文教學設計與實施》整本書中，理論與實踐教學并舉，用教學實例來說明語文知識是怎樣轉化為語文技能的。這是值得我們學習領悟的。
個人簡介
陳潔，江蘇揚中人，于2012年畢業(yè)于江蘇師范大學中國古代文學專業(yè)，中小學二級教師，2019年入職馬坡鎮(zhèn)中心小學，自任教以來，一直擔任班主任工作及語文教學工作，個人教學成績突出。
教育理念：教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能有效激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。
