為深入推進(jìn)“三新四行動”，加強小學(xué)語文教學(xué)研究，優(yōu)化“素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文大單元教學(xué)”，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中有意義學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升。玉潭實驗學(xué)校語文學(xué)科舉行“創(chuàng)設(shè)情境 以情激情”大單元課堂教學(xué)主題式研討活動。業(yè)務(wù)校長拾莉娜、教科室主任李玉梅，以及全體語文教師參加了活動。
活動由教研組長毛明星老師主持，教師們先進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩，然后進(jìn)行主題式課后研討。
課堂教學(xué)觀摩環(huán)節(jié)，五年級組張慧妍老師和五（2）班的學(xué)生們一起，向教師們呈現(xiàn)了《圓明園的毀滅》課堂教學(xué)。張老師通過創(chuàng)設(shè)情境以“瓶述”導(dǎo)入，鋪設(shè)情感軌跡；結(jié)合文本內(nèi)容，嵌入“名家”評價，豐富閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中深化對圓明園昔日輝煌的理解，感悟中華傳統(tǒng)建筑文化與藝術(shù)文化的博大，生發(fā)民族自豪感。
張老師通過圖文展示，活化了“斷壁殘垣”；通過長頸葫蘆瓶說劫難訴悲傷，使之成為“毀”的代言；次而補充歷史資料，拓寬學(xué)生認(rèn)知，引發(fā)情感沖突，激發(fā)思維碰撞，提升對問題的理性認(rèn)識，進(jìn)一步升華了報國情懷。
聚焦本單元語文要素之“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”，張老師拓展了課后資料，引導(dǎo)學(xué)生深入感知中華民族的苦難遭遇，由“園”到“國”，“悲”時代之劫，“痛”時代之殤，情感在接續(xù)材料的呈現(xiàn)中逐漸升華。通過書寫明信片，讀寫有機結(jié)合，讓愿景流露筆端，報國志得以自然奔涌，學(xué)科育人功能得以體現(xiàn)。
課后，各年級組根據(jù)課堂觀察任務(wù)分工，就“學(xué)生在課堂中如何學(xué)、圍繞單元要素教師如何用資料創(chuàng)設(shè)情境，以及課堂有哪些待改進(jìn)之處”等問題，展開熱烈討論并進(jìn)行精彩發(fā)言。
一年級組尚菲老師：
張老師首先以長頸葫蘆瓶的自述進(jìn)行情境導(dǎo)入，引出圓明園課文中字詞，接著出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生更直觀感受圓明園中的奇珍異寶，并借助央視視頻讓人感到宏偉壯觀，從而引出名人大家對國明園的贊賞。張老師以長頸葫蘆瓶貫穿全文，最后又通過補充材料找到圓明園毀滅的其他原因。
二年級組孟晴晴老師：
張老師利用圖片引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激起，通過老師課前搜集的資料和照片做到了情景相融。如果僅僅通過文字，是無法讓學(xué)生想象圓明園當(dāng)年的輝煌，如果想象不到當(dāng)年的輝煌，便不能理解“圓明園”這三個字在國人心目中的痛有多大，有多深。通過視頻與圖片，讓學(xué)生更直觀地感受到祖國的壯麗山河與勞動人民的智慧結(jié)晶，也對侵略者的無恥，從及為報效中華而努力學(xué)習(xí)有了深刻認(rèn)知，愛國教育水到渠成。
三年級組時麗珠老師：
整節(jié)課，特別是“眾口同聲話輝煌”這一環(huán)節(jié)，張老師非常重視對學(xué)生思想感情的熏陶。由長頸葫蘆瓶情境創(chuàng)設(shè)貫穿整個課堂，學(xué)生在這環(huán)節(jié)中通過視頻資料，看到了圓明園的奇珍異寶及其被毀滅后的情景。通過討論，深入探究了圓明園毀滅的原因，又根據(jù)七子之歌的音頻，升華了主題，激發(fā)了愛國之情。
四年級組李莉老師：
張老師以圓明園珍貴文物自述，創(chuàng)設(shè)精美的課件連接古今，引領(lǐng)學(xué)生穿越時空，通過圖片視頻加深了對圓明園的了解。一方面延展了文本，帶給學(xué)生心靈的震撼；另一方面以寫促情，通過帶領(lǐng)學(xué)生寫明信片，以長頸葫蘆瓶的身份，給流落在外的文物寫一封信，展現(xiàn)學(xué)生民族自豪感的同時，建立起課堂與圓明園之間的橋梁。建議張老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生解讀圓明園的毀滅，再去帶領(lǐng)學(xué)生感悟圓明園昔日的輝煌，由剛開始的悲憤之情貫穿全文。
五年級組李會老師：
我們組對張老師的本節(jié)課的教學(xué)建議是：對于“有......也有......”這個句式，可以會讓孩子通過朗讀，自行發(fā)現(xiàn)；在學(xué)生朗讀方面可以適當(dāng)加入評價，鼓勵生與生互相評價；較少的讓學(xué)生去齊讀，更關(guān)注多樣性的朗讀方式；學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度可以進(jìn)一步提高，對于發(fā)言不太積極的學(xué)生，通過點名、小組合作學(xué)習(xí)方式，讓每個學(xué)生參與到課堂中來；可以將情感教育與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，比如引導(dǎo)學(xué)生思考如何保護(hù)文化遺產(chǎn)、文物等，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和愛國情懷。
六年級組霍元元老師：
部編版六年級語文上冊中有一課《竹節(jié)人》，我們年級組通過課前讓學(xué)生自己制作竹節(jié)人、課上分享制作的過程中遇到的問題、表演怎樣玩竹節(jié)人等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們有的與家長合作完成，有的自己獨立完成，都積極地參與到學(xué)習(xí)中來。
活動最后，李玉梅主任結(jié)合語文學(xué)科大單元教學(xué)的指導(dǎo)思想、工作思路等，就本節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)重點進(jìn)行了點評，鼓勵教師們從學(xué)生的個人生活、公共生活、家庭生活、學(xué)校生活、社會生活等不同維度創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習(xí)語文，運用語文知識去解決現(xiàn)實生活中的問題。并布置各年級組繼續(xù)聚焦主題、情境、任務(wù)、活動、評價、資源等關(guān)鍵要素，探索語文學(xué)科“新兒童新課堂 ”的實踐范式。
此次活動，組織精密，準(zhǔn)備充分，全員參與，呈現(xiàn)精彩，富有實效，拉開了語文大單元教學(xué)主題式研討活動的序幕。提高教研品質(zhì)，賦能教師發(fā)展，玉潭語文教研團(tuán)隊將以此次活動為契機，通過有計劃地開展主題式校本教研活動，引領(lǐng)教師在觀摩和反思中增強實踐智慧，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
