為了更好地落實語文新課標理念，進一步探討“兒童的語文”視閾下的小學語文低段識字寫字教學，促進青年教師的課堂教學能力提升，12月21日，祥和小學舉行了“語”你同行 教研相長——青年教師展示暨語文教學研討活動。本次活動特邀徐州市特級教師王曉虹校長蒞臨指導，同時邀請兄弟學校生態(tài)園小學的老師參與教研。

  精彩教學促提升

  《雪地里的小畫家》
  執(zhí)教老師：鄒夢婕
  識字寫字是語文教學的基礎(chǔ)，是語文教學的重要內(nèi)容之一。鄒夢婕老師執(zhí)教的是一年級上學期《雪地里的小畫家》。這篇課文極富兒童情趣，是一首優(yōu)美的兒歌，文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動充滿兒童情趣。

  課堂上，鄒老師用富有兒童化的語言引領(lǐng)著小朋友們邀游在語文學習的海洋。她運用形象的多媒體課件教學，展示了美麗的雪景圖，讓學生有了直觀的體驗，拉近了文本與學生之間的距離，同時配合著生動的小動物簡筆畫，讓課堂生動而有趣?！跋卵┨?，你最想做什么？”鄒老師鼓勵學生進行廣泛的聯(lián)想后暢所欲言，并引導孩子們把下雪的消息告訴同桌、告訴全世界，使學生走進了文本，在朗讀中感受到下雪的喜悅心情，激發(fā)了學生主動探究課文的欲望，孩子們的學習積極性被充分調(diào)動起來。

  精彩教
  《葡萄溝》

  執(zhí)教老師：劉欣茹

  學促提升
  劉欣茹老師執(zhí)教的是二年級上冊《葡萄溝》一課。她以學生的核心素養(yǎng)發(fā)展為目標導向，合理安排了教學內(nèi)容，在大情境中體現(xiàn)了單元整體教學意識。劉老師以“美麗中國行”為情境，聯(lián)系舊知，巧妙導入《葡萄溝》，結(jié)合地理知識，加深了學生對葡萄溝地形的認識。同時圍繞“葡萄溝真是個好地方”這個重點帶領(lǐng)學生展開學習，讓學生在“一句話夸夸葡萄溝”“我眼中的美麗葡萄溝”兩個學習任務的驅(qū)動下，層層推進，進行深入思考。

  劉老師抓住本課的識字重點，聚焦文本中的多音字，先引導學生自主發(fā)現(xiàn)多音字，并通過讀詞語、讀句子、讀帶有多個多音字的長句子這三個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，讓學生在潛移默化中輕松識字。

  潛心教研促提升

  本次教研依舊是圍繞教師的導學及評價、學生的學習狀態(tài)和學習成效、教學既定目標是否達成三個維度進行評課，課堂展示結(jié)束后，大家對兩堂課進行了積極地反饋和課堂評價。

  張雅楠老師
  六年級組的張雅楠老師對于兩位老師的教學從“識字與寫字”、“思維的發(fā)展”兩個方面進行了評課。張老師認為，在“識字與寫字”方面，兩位老師都能夠通過多樣化的識字方法，引導學生自主識字，激發(fā)學生識字寫字的興趣。對于寫字教學，張老師提出，老師要注重示范，寫完一個讓學生跟著進行練習，樹立孩子正確坐姿、正確書寫的好習慣。在“思維的發(fā)展”方面，她也對兩位老師的教學表示贊賞，認為兩位老師不僅讓孩子有意識的去理解文本，同時在創(chuàng)意表達上也有所引導。
  楊帆如老師
  同為二年級組教師的楊帆如在對劉欣茹老師的課進行認真觀課后，提出了自己的看法。她認為，劉老師用生動的、兒童化的語言引領(lǐng)孩子走進語文學習世界之中，她將課文中的詞語進行分類整理，為學生自主學習多音字提供了教學支架。劉老師整節(jié)課一直引導學生在情境中學習生字，隨時注意將識字和學生的生活相勾連，比如在教授“茂密”這個詞語時，先從字形入手，然后結(jié)合圖片，一下子讓學生對這個詞語有了更具體形象的直觀感受。
  田喬老師
  三年級組的田喬老師對鄒夢婕老師的課進行了課堂觀察。她提出，在進行識字寫字教學時，鄒老師能夠通過引導和創(chuàng)設情境，帶領(lǐng)學生有步驟地朗讀、釋義、記憶。在指導書寫時，有指導有評價，讓學生抓住關(guān)鍵筆畫書寫清楚，并能在識字中潛移默化地滲透漢字文化。在朗讀時，鄒老師運用了多樣化的朗讀方法，由易到難、循序漸進，不知不覺檢測了學生對生字的理解，達到扎實的字音落實，讓一個個生字變成腦海中的一幅畫。
  王鈺瀅老師
  王鈺瀅老師關(guān)注了一年級教學的目標達成情況。她提出，鄒老師的教學設計目標重難點把握準確，教學內(nèi)容主次分明，符合學段要求，老師能使用多樣方式指導朗讀，實現(xiàn)目標。在課堂上評價語多樣，對于低年級學生而言很有啟發(fā)，充分發(fā)揮學生主體性。
  唐素貞老師
  唐素貞老師也重點關(guān)注了鄒夢婕老師的課堂。她發(fā)現(xiàn)，在教學中，鄒老師讓學生用不同符號圈畫出都來了哪些小畫家，用畫出的畫和動物的腳掌相結(jié)合進行教學，學生不僅知道了腳印的不同形狀，還豐富了自己的想象能力。唐老師還從自身的教學出發(fā)給出建議，提出可以在細節(jié)上下功夫，先通過ppt出示4個小動物的腳印，再出示雪地里作畫的腳印，給學生搭支架，也可以出示楓葉等實物，再把腳印一一對應，避免孩子在課上進行空洞的想象。
  劉鴿鳴老師
  劉老師特別觀察了鄒夢婕老師的寫字教學環(huán)節(jié)，她提出，鄒老師先是請學生說一說自己的發(fā)現(xiàn)，給予了學生自主學習的空間，通過范寫、練寫、展示、評價詳細地進行了寫字教學指導。鄒老師還在學生寫的字基礎(chǔ)上用紅筆修改，更直觀明了。

  專家引領(lǐng)促提升

  王曉紅校長對學校的教研活動給予了高度評價，對兩位剛?cè)肼毜那嗄昀蠋熃虘B(tài)、師生關(guān)系、教學設計和實施方面的進步給予了肯定，也對兩位青年教師背后的教研團隊給予了高度贊美。她認為這兩節(jié)課目標的設定與達成、教師的導學、學生的學習狀態(tài)都是非常扎實的，并提出“有情有趣”、“有思有法”、“有練有得”這“六有”來概括這兩節(jié)語文課。
  在對兩位青年教師的課堂進行深入剖析后，王校長對兩節(jié)課提出了進一步優(yōu)化課堂教學的建議。例如鄒夢婕老師執(zhí)教的《雪地里的小畫家》一課，她提出，教學目標應是朗讀課文，背誦課文，正確規(guī)范寫好漢字。在正確流利朗讀課文中，識字任務就達成了，在一節(jié)課內(nèi)，主次要分明。在初讀完后，可以直接出示詞語來讀，在完成背誦任務時，要先給學生分清結(jié)構(gòu)層次，搭建支架來背誦。課件的使用也要恰當，要和目標相勾連，服務于學生的學習。如在教學“竹”時，不能僅僅只是出示圖片，要和寫字這個目標相結(jié)合，在學生提出竹子是直直的時候，就可以通過編寫兒歌，指導學生寫好“竹”字里兩個豎向的筆畫。
  對劉欣茹老師執(zhí)教的《葡萄溝》一課，王校長也提出了明確的建議。王校長指出，本課的兩個教學任務“一句話夸夸葡萄溝”、“我眼中的美麗葡萄溝”指向不明確，沒有貼近學生實際生活，學生沒有足夠的認識和共鳴。根據(jù)教學目標，可以調(diào)整為：在初讀課文后，引導學生找出文章中對葡萄溝的評價，通過“葡萄溝真是個好地方”這個句子，引發(fā)學生的思考和辨析：你覺得葡萄溝是個好地方嗎？不論學生是什么意見，都要從文中去找到內(nèi)容支撐自己的觀點，從而讓文本轉(zhuǎn)化成自己的表達。這是從學生的認知中來，而不再是空洞的、毫無根基的去“夸夸葡萄溝”，目標指向性更加明確，也更加具有真實性。

  王曉紅校長也對全體語文教師的教學提供了建議，她說，教師的教學要像蜘蛛一樣結(jié)網(wǎng)，讓每一個學生都活躍在課堂中，當一個學生在課堂上遇到問題時，要把這個問題結(jié)成廣域的學習網(wǎng)，讓所有學生去深入探究問題。

  滿校長對此次活動進行了總結(jié)，并向老師們提出了更高的期望。她希望各位語文教師能在今后教研工作中更新教育理念、不斷提升自己，創(chuàng)新教學實踐，提升教學能力。
  水本無華，相蕩成漪；石本無火，相擊而火。教書育人的道路上，只有不斷地教且研，不斷進行思維的碰撞，才會讓“教”更出彩，讓“學”更有益成長。