??前言：“教研是一場(chǎng)詩(shī)意的修行，是用生命影響生命、用生命溫暖生命的過(guò)程。”在十二月的冬日暖陽(yáng)里，人民路小學(xué)星火語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)又一次開(kāi)啟了新的研修旅程。

??短小精悍，意蘊(yùn)深厚的小古文，是學(xué)生文言文啟蒙的重要途徑，是架起古與今、古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的橋梁，滋養(yǎng)兒童語(yǔ)言生成的根系。為更好地把握統(tǒng)編教材的編寫(xiě)理念與意圖，探究小古文的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)科育人功能，2022 年12 月 14 日，人民路小學(xué)“星火”語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)以“小古文”為主題內(nèi)容，開(kāi)展了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)專題研討活動(dòng)，此次活動(dòng)特別邀請(qǐng)了對(duì)口幫扶單位窯灣鎮(zhèn)中心小學(xué)尹艷萍語(yǔ)文工作室的成員共同參加。

??李文慧老師以三年級(jí)上冊(cè)第一篇小古文《司馬光》為教學(xué)內(nèi)容，李老師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式，巧妙地設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，注重字根字源的講解和知識(shí)的梳理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生借助注釋和插圖理解小古文，降低了學(xué)習(xí)難度；充分放手讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)人物，學(xué)生主體地位得到有效發(fā)揮。學(xué)生在快樂(lè)輕松的氛圍中大膽發(fā)言，盡情想象，學(xué)到了知識(shí)，習(xí)得了方法。

??劉迪老師執(zhí)教《王戎不取道旁李》一文，設(shè)計(jì)了“以讀為本”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂注重文言文學(xué)習(xí)方法的滲透，扎實(shí)訓(xùn)練語(yǔ)文要素，“戎”“取”等關(guān)鍵字詞的教學(xué)體現(xiàn)了教師的智慧，劉老師借助圖片給學(xué)生搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生一步步從講準(zhǔn)故事到講好故事，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維的進(jìn)階。

??兩節(jié)課后，在劉燕宇主任的主持下，團(tuán)隊(duì)教師王慶艷和窯灣中心小學(xué)的尹艷萍校長(zhǎng)分別作了精彩的點(diǎn)評(píng)。陳曉慧副校長(zhǎng)做總結(jié)發(fā)言，她首先代表學(xué)校歡迎共同參加活動(dòng)的尹艷萍校長(zhǎng)及她工作室所在的成員，希望兩個(gè)團(tuán)隊(duì)今后加大合作研修的力度，彼此注入源頭活水，讓人民路小學(xué)的幫扶活動(dòng)更精準(zhǔn)有效。然后對(duì)團(tuán)隊(duì)成員提出希望：團(tuán)隊(duì)成員中都是價(jià)值觀、志趣相同的人，只有具有相同的磁場(chǎng)， 才能實(shí)現(xiàn)同頻共振，希望團(tuán)隊(duì)教師在每月一次的活動(dòng)中把握機(jī)會(huì)，向下扎根，向上生長(zhǎng)。

??教師學(xué)習(xí)體會(huì)
??兩位老師的教學(xué)緊扣“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則，運(yùn)用“激趣、讀文、明理、拓展”四步教學(xué)法，尊重學(xué)生的自身感受，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)模式，選取精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為中學(xué)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生終生受益。
??如何讓學(xué)生在課堂中感受到古文字簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言魅力，同時(shí)習(xí)得小古文的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀興趣是我認(rèn)為的教學(xué)目標(biāo)，也是課堂上學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)。一次次不同形式的讀，一個(gè)個(gè)有意思的方法，一段段趣味盎然的故事，是我們能夠帶給學(xué)生的。
??教學(xué)小古文，就好像在孩子們面前打開(kāi)了一扇窗戶，鋪開(kāi)了一條通道，讓他們能穿越時(shí)空，去閱讀，去思考，去吸取，與兩千年前的大師直接對(duì)話，了解我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚(yáng)我們的文化。
??兩位教師從文言文教學(xué)的角度出發(fā)，通過(guò)了解字源，學(xué)習(xí)識(shí)字、寫(xiě)字；通過(guò)歸類，梳理出難理解的字詞的意思；通過(guò)圖片，幫助學(xué)生更生動(dòng)地講好故事…… 總之，課堂教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式呈現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)緊緊圍繞基礎(chǔ)型任務(wù)、發(fā)展型任務(wù)和拓展型任務(wù)三個(gè)維度，讓整個(gè)教學(xué)既有梯度又有深度。
??兩位老師的課堂均合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，逐一完成，娓娓道來(lái)，可見(jiàn)準(zhǔn)備充分。李老師的課堂生動(dòng)有趣，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，從“登”字的起源，到直觀給寫(xiě)生展示“甕”與“缸”的區(qū)別，再到指生上臺(tái)表演司馬光的動(dòng)作等，學(xué)生樂(lè)于學(xué)，教師樂(lè)于教，教學(xué)相長(zhǎng)。劉老師的課堂注重不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中積累、感悟，體會(huì)王戎善于觀察、理智冷靜等性格特點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片講故事環(huán)節(jié)，教師適時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生的故事講得更加生動(dòng)有趣，既理解了課文，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，很是精彩。
??《司馬光》是三年級(jí)學(xué)生第一次接觸文言文。李老師在這堂課中，以讀為主， 教給學(xué)生各種讀文言文的方法，讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，并為今后學(xué)習(xí)更多的文言文打下基礎(chǔ)。課堂一開(kāi)始李老師從自己的姓名開(kāi)始說(shuō)起，引入復(fù)姓司馬光。難字理解環(huán)節(jié)，重點(diǎn)了解甕。先是兩圖比較，學(xué)生借助注釋和插圖，了解甕口小肚大的特點(diǎn)，讓學(xué)生更容易理解。劉老師也比較注重朗讀，通過(guò)文言文的誦讀， 獲得語(yǔ)感，逐漸了解作者遣詞造句的方法，這節(jié)課，讀是亮點(diǎn)，靈活有效，值得學(xué)習(xí)。希望在我的教學(xué)中，張弛有度，讓學(xué)生更親近文言，更喜歡文言。
??在此次活動(dòng)中讓我感受很深，受益匪淺，讓我充分領(lǐng)略了課堂教學(xué)的無(wú)窮魅力。在這次活動(dòng)中上課的老師都很善于啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，李老師在聽(tīng)孩子講述課文主要講了一件什么事的時(shí)候，通過(guò)誰(shuí)，在哪里，怎么樣簡(jiǎn)單的三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生概括的更加完善。劉老師借助圖片引導(dǎo)孩子講故事，逐步提高學(xué)生的能力。兩位老師的課都設(shè)計(jì)精巧，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂效率高。因此， 在以后的教學(xué)過(guò)程中，我也要注意引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，重視學(xué)生在課堂中的主體地位，以自己的那份熱情喚起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生學(xué)起來(lái)，使我的課堂邁上一個(gè)新臺(tái)階。
??后記：教育的本質(zhì)是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。人民路小學(xué)將繼續(xù)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，培養(yǎng)青年骨干教師，形成具有特色的學(xué)習(xí)研究共同體。