通過前兩期對幼兒建構(gòu)游戲研討，教師們對材料投放及指導策略等方面都已經(jīng)有了一定程度的認識和改進。為解決教師近期遇到疑惑，審視目前建構(gòu)游戲行進過程中的問題，星潤幼兒園開展了建構(gòu)區(qū)第三次教研活動。

  回溯記錄
  經(jīng)過前期教研的調(diào)整，教師們以年級組為單位，分享了這段時間關(guān)于合作、設(shè)計圖紙、開放性建構(gòu)材料投放等方面教研結(jié)果。
  小班組

  小班幼兒在自主繪畫設(shè)計圖有很大進步，能夠利用已知的建構(gòu)技巧進行基礎(chǔ)搭建，在搭建后主動和同伴、教師分享自己想法，遇到旋轉(zhuǎn)木馬倒塌后站不穩(wěn)等困難，能夠主動與同伴商討后尋求解決方法。

  中班組

  關(guān)注幼兒之間的合作、交流，以小組為單位幼兒協(xié)商分工完成作品，利用每個幼兒所長來協(xié)商完成，游戲時間不充足等問題上，中班組幼兒利用下午游戲時間來彌補，并且設(shè)立了“未完成”等指示牌，使得建構(gòu)游戲擁有了延續(xù)性。

  大班組

  支持幼兒深度學習游戲環(huán)境不應該是僵化不變的，也不應該是禁錮在建構(gòu)區(qū)的，在教室內(nèi)的任何材料、區(qū)域也都可以滲透建構(gòu)，鼓勵幼兒利用雪糕棒、木夾等常見材料進行建構(gòu)，從而獲得關(guān)于建構(gòu)深度學習的經(jīng)驗。

  隨后教師們根據(jù)各年級組發(fā)言，說出了自己看法。從幼兒分工合作到關(guān)注建構(gòu)能力弱的幼兒、從多種材料建構(gòu)到教師們關(guān)注自然材料搭建創(chuàng)想、從幼兒創(chuàng)設(shè)出新搭建方法到新方法以幼兒姓名來命名的新形式，大家在談?wù)撝胁粩嗯鲎渤鏊季S的火花。

  反思過去、審視現(xiàn)在是為了更好地展望未來。通過此次教研活動，各位教師在探討中，也解開了當前建構(gòu)游戲開展過程的困惑，明確了之后建構(gòu)游戲繼續(xù)推進的方向，同時也打開了支持建構(gòu)游戲持續(xù)深入開展的新思路。