春光明媚，樹上花開，正是人間好時節(jié)。2022年3月10日下午，大彭鎮(zhèn)小學(xué)三壴書院課題研究團隊B組讀書交流會在大彭實驗小學(xué)接待室舉行。本次活動由大彭實小教科室主任沙丹主持，課題研究團隊B組成員參與了此次會議。
呂秋老師分享了《小學(xué)實驗數(shù)學(xué)設(shè)計與實踐》：通過閱讀這本書讓我認識到，AI時代，教育不是教人學(xué)得更多，而是讓人的好奇心更強。這就需要開發(fā)新內(nèi)容以實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)型與升級?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。在數(shù)學(xué)實驗中動手做、開心玩，讓喜歡數(shù)學(xué)的孩子有最深入的探究，讓不喜歡數(shù)學(xué)的孩子有最生動的體驗，讓更多的孩子享受數(shù)學(xué)的樂趣。
宗小林老師分享了《思維導(dǎo)圖:如何學(xué) 如何用 如何教》：通過閱讀這本書，讓我對思維導(dǎo)圖的制作和運用有了一個新的認識:當下學(xué)生面對全新的學(xué)習方式，傳統(tǒng)的學(xué)習方法已經(jīng)無法滿足，而思維導(dǎo)圖引入課堂顯得尤為重要，在制做的時候不拘泥于形式，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，制作有個性和和能表現(xiàn)學(xué)生個體思想的思維導(dǎo)圖；其次合理運用思維導(dǎo)圖除了能促進教師專業(yè)發(fā)展，還有助于教師在教學(xué)中更加合理有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習。
李影老師分享了《園丁與木匠》：這本書解釋了現(xiàn)在流行的教養(yǎng)乃是最大的謊言，是像木匠一樣，按照精美的圖紙將孩子打造成特定的樣子，即使手藝再精湛，教育的結(jié)果也是不成功的。而理想中的教育者應(yīng)該像園丁一樣，給孩子提供足夠的營養(yǎng)、空間，時不時根據(jù)需要進行修剪，任由孩子生長。即便結(jié)果不是預(yù)期的，也許會收獲不一樣的驚喜。孩子的成長原本就是一個漫長的過程，這是人類進化和發(fā)展的自然規(guī)律，作為教育者的我們要努力成為“園丁式的教師”充分相信孩子，給予足夠的耐心，等待他們長大。
郭璐老師分享了《溫儒敏語文講習錄》：這本書讓我認識到想要改變課堂上“兩多兩少”現(xiàn)象，教師需要打破以往的教學(xué)模式，不能用老師的分析代替學(xué)生的，也不能讓集體討論代替學(xué)生思考，更不能讓朗讀流于形式。因此老師需要有創(chuàng)新的意識，在每一堂課上找到適合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去體會，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，提高教學(xué)效果。
劉文虎老師分享了《項目化學(xué)習設(shè)計》：費希特說：“教育必須培養(yǎng)人的自我決定能力，而不是去培養(yǎng)人們適應(yīng)傳統(tǒng)的世界?！倍此甲约旱慕逃覀兠刻於荚趶娬{(diào)好好學(xué)習是為了更好地適應(yīng)未來的世界……項目化學(xué)習倡導(dǎo)培養(yǎng)心智自由的學(xué)習者，它植根于課堂，又同時指向課程的結(jié)構(gòu)性、學(xué)校的組織性變革，對于未來教育的轉(zhuǎn)型具有深遠的意義。
項目化學(xué)習面對的是真實的問題并鼓勵兒童通過多種途徑和自己的語言來探索周圍環(huán)境和表達自己?？傊?，在認識項目化學(xué)習的過程中，已經(jīng)給了我很多的期待，希望在接下來的實踐中有更多的收獲。
鄭傳真老師分享了《解碼教育》：近月，認真拜讀了華東師范大學(xué)教授鐘啟泉先生的書籍《解碼教育》，深受洗禮與鼓舞，對于素質(zhì)教育有了全新的解讀和認知。
《解碼教育》分為三個部分：真實的學(xué)力、探究的課堂、成長的教師。其間重點閱讀了第二部分。課堂轉(zhuǎn)型的話題核心是能動學(xué)習，推進對話教學(xué)的進行，學(xué)會提問等一系列教學(xué)活動的開展，鐘老師在書本提出了具有時間意義的建議和可以進行直接操作的課堂技巧，建構(gòu)了新型能動的課堂。鐘教授在書中提到：為了讓學(xué)生能夠內(nèi)化知識，熟練的運用知識，師生都要具有三種思維：發(fā)散性思維、收斂性思維和元認知思維。一旦組合了這三種思維，每一個學(xué)生，甚至教師的發(fā)展?jié)撃芫蜁蕩缀渭墧?shù)的增長。教師學(xué)會提問，引導(dǎo)學(xué)生掌握這三種思維，同時提供理解教學(xué)內(nèi)容的步驟和三腳架，讓課堂上每一位學(xué)生的都得到充分的鍛煉與發(fā)展。這是作為教師奉獻給學(xué)生的最好的禮物。
賀士書老師分享了《小學(xué)科學(xué)教育的探究—研討”教學(xué)法》：這本書使我受到很大啟發(fā)，書中告訴我“科學(xué)并不是一個最終完成了的產(chǎn)品，如同所有的學(xué)習一樣，搞科學(xué)是一種不斷進行的活動”，我們不必拘泥于一節(jié)課能否完滿解決所有問題，而是放心把問題拋回給學(xué)生讓他們自己去解決，學(xué)生解決的過程也是新一輪的探究，教學(xué)是一種持續(xù)的研究過程，我們要學(xué)會解放自己，把問題留給孩子去解決。
黃艷秋老師分享了《思維可視化》：書中提到：思維可視化是用來組織和展現(xiàn)知識的工具，它一般是先確立中心主題，再將與主題相關(guān)的所有內(nèi)容置于第二層級、第三層級……以此類推，然后用長短、粗細、紋理不同的線條將不同層級的內(nèi)容與主題連接起來，線條上可以標注主要內(nèi)容、層級關(guān)系等關(guān)鍵信息，這樣一個結(jié)構(gòu)完整、條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)圖就完成了。這種方法不僅能夠幫助學(xué)生全面掌握知識，還能夠幫助他們對知識進行靈活運用。而我在本次課題中研究的“作文地圖”，就是將思維可視工具應(yīng)用于習作教學(xué)的研究，在研究中，我嘗試通過圖文結(jié)合的思維構(gòu)建方式幫助學(xué)生提取生活素材，找到習作思路、完善習作細節(jié)。
鄧硯方老師分享了《小學(xué)數(shù)學(xué)化錯教學(xué)案例》：這本書讓我們學(xué)會利用學(xué)生的錯誤資源。在課堂中，我們教師要能及時捕捉到學(xué)生的錯誤和課堂上的一些“意外”，并能將其充分利用，將其作為一種促進學(xué)生情感和智力發(fā)展的教育資源。老師不用急著糾錯，要有耐心，利用學(xué)生課上的出的錯，讓學(xué)生之間相互辨析和通過真正的思考，挖出知識的本質(zhì)，通過解決問題的過程，發(fā)展思維，加深對知識本質(zhì)的認識，避免以后出現(xiàn)類似的錯誤。
孫艷平老師分享了《學(xué)習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》：書中介紹有人認為中國的學(xué)生在經(jīng)歷最好的學(xué)習，中國的基礎(chǔ)教育如此扎實，上海的國際學(xué)生評估項目表現(xiàn)如此之好，中國的基礎(chǔ)教育經(jīng)驗已經(jīng)被全世界接受與學(xué)習，為什么還要進行變革？
還有人認為，中國的學(xué)生在經(jīng)歷最壞的學(xué)習，社會創(chuàng)新日新月異，而教育還在用大一統(tǒng)的流水線模式，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力被扼殺，成為精致的利己主義者，為什么還不變革？
這兩個問題的質(zhì)疑反映教育內(nèi)外部的張力與復(fù)雜性，教育需要自信，也需要反省，我們的教育優(yōu)勢很明顯，可是問題也很突出，不諱言問題，做到躬身自省，才能成就學(xué)生更好的學(xué)習。
蘇霍姆林斯基說：集體的智力財富之源首先在于教師的個人閱讀。讀書是教師進步的階梯，讀書點亮教師成長之路。讀書撼動了我們的心靈，豐富了我們的學(xué)識。教師與書為友，會讓自己變得更優(yōu)秀，更受到學(xué)生的喜歡，會更富有教育的智慧，從而使我們的教育變得更加完善，更加美麗。只要我們經(jīng)常徜徉在書的海洋，相信我們的人生將會永遠美麗！
在最美的春天里，捧一本書，在清朗的春日，恣意享受美好時光。
通訊員：賀士書
審核人：劉祥濤 沙丹
