5月的蘇州，鮮花盛開，第31屆“現(xiàn)代與經典”全國小學語文教學觀摩研討會”在吳江區(qū)東太湖實驗小學隆重舉行，少華三小教師代表積極趕赴蘇州參與本次學習。在這場全國小學語文老師學習、研討的一次盛會上，我們近距離地聆聽了大師們形式新穎的課堂與報告，收獲頗豐。
王崧舟老師引導學生從單元“交流平臺”梳理出古典名著閱讀的基本方法：聯(lián)系課文，猜測意思；難解語句，暫且放過；借助資料，擴大了解；結合影視，加深理解，并把這四種方法巧妙地融入到整堂課的教學活動中。在讀選文片段突破字詞難點的同時，適時點出課文的內容情節(jié)：掉風箏→拿風箏→放風箏。他不斷創(chuàng)設情境和追問，讓學生與文中的人物共情，培養(yǎng)了學生的情感能力。王老師工整的板書示范，深情的朗誦指導，唯美的詩詞融入，用語言文字之美感染著學生，無處不彰顯著語文的詩意，教育的詩意。
孫雙金老師直接把“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤”呈現(xiàn)在學生眼前，用他一貫默的語言激發(fā)學生挑戰(zhàn)難題。課始，孫老師邀請同學們找出《芙蓉樓送辛漸》中的“送”字，從實際體驗出發(fā)，你經歷過送別嗎？印象深刻的是哪次送別？一下子拉近了詩文與學生的距離。課堂的重點放到了對詩文的解讀。本首詩的“眼”就是“問”。從詩人的視角來思考，抓住了這個詩眼，才抓住了詩的靈魂，孫老師讓學生感受到王昌齡就生活在今天，真正走進詩人的內心。
信息時代的來臨和應試教育的背景下，學生的閱讀時間和質量難以保證。在此前提下，吳永軍教授強調整本書閱讀的重要性。老師們在教學中應該擴大閱讀空間，應用閱讀方法，在閱讀策略的教學中也要以教材為基準，注意教材的梯度性和連續(xù)性。同時他提出要根據(jù)多元化的目的對學生提出不同的閱讀要求，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓閱讀成為學生們生活不可或缺的組成部分，成為學生的一種生活方式。在輕松愉悅的氛圍中，參會老師跟隨吳老師的腳步，深入研討，積極互動，受益良多。
朱煜老師根據(jù)本文特點和學情，將單元教材重新整合，對課文內容進行了大膽取舍。他巧妙運用“性別”，引導學生領略和體會頤和園的“柔美”。他將最有價值的語言訓練點——句段的教學，以無痕的引導，把比喻句、總起句、過渡句等通過對比閱讀落在實處。同時通過朗讀感悟，引領學生體會景物之壯美，之柔美，達到了語文教學人文性與工具性的高度統(tǒng)一。課中的小結也進一步鞏固了知識點，讓學生加深了印象，更容易動筆，課堂效果很好。
“現(xiàn)代與經典”的課堂讓我們看到了課堂的平等開放，學生的快樂學習?！敖虒W是一門藝術”，名師們的課堂把這門藝術演繹得精彩紛呈，讓所有聽課教師不自覺地陶醉在他們的教學藝術中。出神入化的設計、輕松靈動的課堂、精彩紛呈的互動、智慧優(yōu)美的語言，以及他們所表現(xiàn)出來的知識視野、文化底蘊、創(chuàng)新思想、人格魅力，無不讓我們由衷地贊嘆與折服。我們深深地感到：“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之?！苯膛c研，我們將不斷在追尋的路上……
