春江水已暖，花草漸展顏。疫情阻斷了我們的腳步，卻阻擋不住我們研學(xué)的熱情，為了更加精準(zhǔn)、真實(shí)的剖析課堂得失，更好的服務(wù)于“三位一體教學(xué)”，讓孩子擁有能夠帶得走的能力，讓老師能夠獲得一些可執(zhí)行的方法，2022年4月6日下午，徐州市小學(xué)語(yǔ)文名師工作室暨江蘇省鄉(xiāng)村教育帶頭人（銅山小語(yǔ)）培育站第四組研學(xué)沙龍如期舉行,活動(dòng)由莊琪老師主持，主持人楊永主任、徐州市小學(xué)語(yǔ)文名師工作室成員、培育站第四組全體成員，及二、六組研學(xué)組全部8參加。
一個(gè)月前，第四小組在主持人楊永主任和導(dǎo)師李文廣主任的組織指導(dǎo)下，進(jìn)行了部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元包括“預(yù)學(xué)VCR、精讀、略讀、整本書(shū)閱讀”的研培活動(dòng)。教而不研則淺，研而不教則空，本次沙龍活動(dòng)將從“建構(gòu)三位一體樣態(tài)，推進(jìn)單元整體教學(xué)”的背景出發(fā)，分析人文主題和語(yǔ)文要素的雙線(xiàn)組元，圍繞三個(gè)點(diǎn)進(jìn)行主要研討：
一、“落地點(diǎn)”的探討，各位老師將基于所執(zhí)教的課文，根據(jù)本單元的語(yǔ)文要素，談一談是如何貫穿方法的指導(dǎo)，從而讓孩子能夠真正走進(jìn)人物內(nèi)心。
二、“共鳴點(diǎn)”的捕捉，基于本單元人文主題，反觀(guān)課堂，執(zhí)教老師又是如何將“責(zé)任感”、“使命感”根植于孩子生活的？
三、“勾連點(diǎn)”的建立，在單元整體，構(gòu)建“三位一體”樣態(tài)教學(xué)之下，各位老師所執(zhí)教的不同課型是如何進(jìn)行前后勾連的？
圍繞這三個(gè)主問(wèn)題，四位老師分別從預(yù)學(xué)VCR、精讀、略讀、整本書(shū)閱讀四個(gè)部分出發(fā)談得失。柳君妍老師制作的預(yù)學(xué)VCR全面呈現(xiàn)了老師們的備課思路及過(guò)程。呂賀老師執(zhí)教的精讀課文《軍神》以“劉伯承為什么被稱(chēng)為軍神”為主問(wèn)題，設(shè)計(jì)讓孩子畫(huà)一畫(huà)、讀一讀描寫(xiě)其動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子等任務(wù)，把課堂交給學(xué)生，從而理解什么是“軍神”，落實(shí)單元語(yǔ)文要素。課后，呂賀老師認(rèn)為自己應(yīng)該對(duì)相關(guān)的革命人物進(jìn)行拓展，以落實(shí)人文要素。楊香朵老師在執(zhí)教略讀課文《清貧》一課時(shí)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用精讀課學(xué)到的方法進(jìn)行遷移閱讀，一讀二批三交流，自學(xué)課文內(nèi)容，理解清貧。周夢(mèng)老師在進(jìn)行《三國(guó)演義》的整本書(shū)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì)人物內(nèi)心”的閱讀方法，選取三篇短文，體會(huì)關(guān)羽的英雄本色，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。三位老師能夠根據(jù)自己的課型選擇合適的教學(xué)方法，落實(shí)單元語(yǔ)文要素，向我們展示一節(jié)節(jié)思路清晰，深入淺出的精彩課堂。
接著，名師工作室尹成蘭老師和培育站韓翠俠老師分別從語(yǔ)文要素和人文要素兩個(gè)方面進(jìn)行了新的審視與落實(shí)。韓老師認(rèn)為，從語(yǔ)文要素角度，我們組的幾位老師在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出了兩個(gè)亮點(diǎn)：其一，以語(yǔ)文要素為核心設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以語(yǔ)文要素為線(xiàn)索設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；其二，以語(yǔ)文要素的落地生根、開(kāi)花結(jié)果為目標(biāo)運(yùn)用教學(xué)方法。那么怎樣去落實(shí)呢？首先聚焦語(yǔ)文課堂的讀和寫(xiě)，滲透語(yǔ)文要素，體現(xiàn)語(yǔ)文的本體意識(shí)。三位執(zhí)教老師采用多種形式的朗讀，由“帶”到“引”再到“放”，讓學(xué)生的思考得以扎根。其次，依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，最大程度地實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值，有梯度的呈現(xiàn)精讀得法，略讀用法，課外閱讀自動(dòng)化。第三，努力探尋學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)與發(fā)展區(qū)，從而讓學(xué)生的語(yǔ)文得到真正的成長(zhǎng)。
尹成蘭老師從人文要素出發(fā)，認(rèn)為對(duì)于人物類(lèi)革命傳統(tǒng)題材，我們一定要站在立德樹(shù)人的高度，使革命文化傳統(tǒng)在學(xué)生身上得到內(nèi)化。而后從學(xué)生出發(fā)，了解學(xué)生現(xiàn)狀，采用合適的策略幫助學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，激發(fā)情感共鳴。我們組的三位老師，抓住學(xué)情，在靈活適時(shí)補(bǔ)充背景知識(shí)，增補(bǔ)認(rèn)知空白的基礎(chǔ)上，圍繞主問(wèn)題，于細(xì)節(jié)處品味英雄之“形”。最后借關(guān)聯(lián)點(diǎn)提煉民族之“魂”，從“這個(gè)人”到“一類(lèi)人”再到引領(lǐng)學(xué)生概括出這類(lèi)人物之“英雄魂”，借助多種形式的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓革命文化傳統(tǒng)在學(xué)生身上真正得到內(nèi)化。
最后，名師工作室主持人楊永主任對(duì)我們本次的研學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。楊主任首先肯定我們小組的老師在本次研學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。然后針對(duì)本次研討的三個(gè)主問(wèn)題：落地點(diǎn)、共鳴點(diǎn)、勾連點(diǎn)的指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化。落地點(diǎn)要更加精確，落到實(shí)處、入木三分；共鳴點(diǎn)要精準(zhǔn)、言意相生、形令智生；而對(duì)于勾連點(diǎn)，是我們“三位一體教學(xué)樣態(tài)”探究過(guò)程當(dāng)中老師需要用心思考的部分，因此老師需要做到勾連點(diǎn)精選、道法相通、學(xué)以致用。這樣學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能在“三位一體教學(xué)樣態(tài)”下得到真正提升。
教必有法，研必有方；聚而論道，起而踐行。我們將不斷鉆研、不斷實(shí)踐、不斷反思，為銅山小語(yǔ)作出自己的貢獻(xiàn)。奮楫正當(dāng)時(shí)，風(fēng)正好揚(yáng)帆！愿我們的語(yǔ)文教研之花奪目綻放！
撰稿人：尹成蘭
