一場邂逅，給炎炎夏日帶來了絲絲縷縷的清風；一個個教育故事，于我——一名初涉教海的教師的心，經(jīng)受了一場場精神的洗禮；一次次深深地融入其中，在思維的碰撞中，你——《教育的情調》，讓我明白何為“情調”，怎樣才能擁有教育情懷……
一、什么是“教育機智”——“教育智慧”
一個最尊心很強的小女孩拿到分數(shù)很差的小測驗試卷，悄悄地把一個錯誤答案擦了，填上正確答案，然后去找老師改分數(shù)。老師看穿了女孩的心思，但沒有點破，而是在她的試卷上加上分數(shù)，還說：“哦，也許是我錯了，有錯就改嘛！”還加了一句話：“人就該誠實，對嗎？”意味深長的話讓孩子不安了好一陣子，最后小姑娘向老師坦白了自己的錯誤。
這是馬克斯·范梅南與李樹英合著的《教育的情調》中的一個案例。明明洞察了孩子的內(nèi)心，卻假裝什么都不知道滿足孩子的并不光彩的要求，而“不經(jīng)意”的一句話，卻讓孩子羞愧萬分，最后主動認錯。這豈不是基于對孩子尊重的基礎上的一種“教育機智”？但文章同時又指出：下一次，遇到了類似的情況，你仍然這樣處理就不一定有效果。也許你下一次遇到的是一個天生調皮的男孩，自尊心也不似這位女孩那樣強，這樣的軟處理可能就沒有效果。或許你下一次……這可否理解作啟示我們：教育的方法、舉措、策略、技巧……絕不雷同，無法復制，要根據(jù)不同學生，不同事件，不同情境，不同時間，不同地點……選擇不同的方法、舉措、策略、技巧……這可否理解為“教育智慧”？
《教育的情調》沒有“高大上”的“學術”構建唬人的“理論大廈”，而就是以這種“接地氣”的仿佛就是發(fā)生在我們身邊的生動鮮活的教育小故事來啟迪我們什么對孩子合適、什么不合適，知道該說什么、不該說什么，關注孩子的獨特之處，關注孩子的個體生活世界，懂得如何“看”孩子和“聆聽”孩子。
二．什么是“看到”
《教育的情調》一書并沒有直接提出給予鼓勵和信心的重要性，而是通過兩組老師不同的評價方式，讓孩子體驗被“看到”的感覺。也許最簡單的握手和口頭問候的意義遠遠超過了禮節(jié)形式，它定下了深厚感情的基調，握手是給孩子一次被“看到”被肯定的機會，也是給老師提供了感受孩子微妙情緒的方式。文中說：“當我們以雙手或笑臉迎接對方時，共同創(chuàng)造和分享著這段美好時光，從而通過另一種零距離接觸，讓孩子充分感受到被鼓勵被肯定的滋味?！?
學生是“未成年人”，這個概念本身就蘊涵深刻而豐富的“可能性”。每個生命體都是獨一無二的，具有獨特的尊嚴和個性。教育就是面向可能性、獨特性這一“生命事實”的意向性實踐活動。對此，教師要“從教育學的角度看孩子”，走進學生的生命世界，解讀學生的生命密碼，把握學生的生命需求，激發(fā)學生的生命潛質。
總之，《教育的情調》不僅給與豐富的專業(yè)教育智慧啟迪，而且以豐富和充滿生活氣的真實事件將枯燥的教育原理簡單化、生活化，深入淺出地將一個個寶貴教育經(jīng)驗傳達給讀者。這不是一本教育技巧指南，而是一段尋找教育情調的旅程。只望經(jīng)過這段“尋找”的旅程，使自己成為一名擁有教育情調，進而擁有教育情懷的教師！
撰稿：李彤彤
