徐州市銅山區(qū)新區(qū)實驗小學(xué)召開科學(xué)學(xué)科期中教學(xué)質(zhì)量分析會
古人云“善總結(jié)者得其智，善分析者得其謀”，教學(xué)質(zhì)量乃教育發(fā)展的生命線，關(guān)乎莘莘學(xué)子的成長與未來。為精準(zhǔn)把握學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)策略，徐州市銅山區(qū)新區(qū)實驗小學(xué)科學(xué)教研組于4月28日下午召開科學(xué)學(xué)科期中教學(xué)質(zhì)量分析會。教研組全體成員齊聚一堂，通過數(shù)據(jù)剖析、經(jīng)驗分享與學(xué)科研討，共探教學(xué)提質(zhì)新路徑。
通觀整體錨定方向
分析會上，教研組長任延妍老師以數(shù)據(jù)為“基石”，充分剖析各年級教學(xué)現(xiàn)狀。從學(xué)生成績的分布趨勢，班級間的差異對比，到不同層次學(xué)生的表現(xiàn)特點，每一項數(shù)據(jù)都被細致解讀。通過對數(shù)據(jù)的深度挖掘，老師們清晰地看到教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，為后續(xù)教學(xué)策略的調(diào)整找準(zhǔn)了著力點。
分級診斷，精準(zhǔn)施策
三年級王夢溪老師、四年級李陽老師、五年級徐靜涵老師和六年級祁琪老師分別就本年級考試數(shù)據(jù)、高頻錯題歸因進行發(fā)言。老師們提出的問題概括如下：1.抽象科學(xué)概念的理解不透徹，如參照物、速度、位置、運動，顯性遺傳和隱性遺傳等。2.知識遷移能力不足。如電路檢測過程中實際問題分析和解決辦法等。3.實驗操作理解偏差。如花的解剖順序，造船的步驟，測試過山車的注意事項等。4.審題解題的不細致。仔細讀題時應(yīng)圈畫關(guān)鍵詞，做題不漏題，明確問題指向等。
經(jīng)驗分享凝思聚智
經(jīng)驗分享環(huán)節(jié)，組內(nèi)教師針對共性問題進行深入探討，毫無保留地分享自己在課堂管理、知識講解、實驗教學(xué)等方面的寶貴經(jīng)驗，從如何激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，到怎樣引導(dǎo)學(xué)生主動探究；從分層教學(xué)的實踐心得，到課后個性化輔導(dǎo)的有效方法，一個個生動的案例、實用的技巧，讓在場的老師們深受啟發(fā)，也為大家提供了可借鑒的教學(xué)思路。
總結(jié)賦能篤行不怠
深思明方向，篤行再出發(fā)。最后，任延妍老師就本次教學(xué)質(zhì)量分析會的討論做出總結(jié)，她充分肯定了本次分析會的重要性和有效性，并針對問題提出以下改進策略：一、課堂常規(guī)細化?？茖W(xué)課堂常規(guī)直接關(guān)系到課堂的實效性，任老師對此分享了實際有效的做法，如：實驗操作的規(guī)范性，實驗器材的管理，研討的有序，約定信號，小組積分與科學(xué)實驗特權(quán)的兌現(xiàn)，對于頻繁違紀學(xué)生的管理等。二、打破滿堂灌的教學(xué)模式。設(shè)計由淺入深，符合邏輯的問題鏈，用問題推動學(xué)生的思考，小組討論，全班分享，推進有深度的學(xué)習(xí)。三、培優(yōu)提中補差。課堂內(nèi)外針對不同層次學(xué)生設(shè)定相應(yīng)目標(biāo)。培優(yōu)組側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)新思維和科學(xué)探究能力，引導(dǎo)其對科學(xué)問題進行深入研究；提中組旨在鞏固基礎(chǔ)知識，提升實驗操作的規(guī)范性和熟練度；補差組著重彌補知識漏洞，培養(yǎng)對科學(xué)學(xué)科的興趣和基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
此次小學(xué)科學(xué)期中教學(xué)質(zhì)量分析會，既是對過往教學(xué)的深度復(fù)盤，也是對未來征程的精準(zhǔn)導(dǎo)航。老師們在思維碰撞中凝聚共識，在問題剖析中明確方向。相信全體科學(xué)教師定能以此次分析會為契機，將總結(jié)出的經(jīng)驗策略轉(zhuǎn)化為實際行動，以更飽滿的熱情、更專業(yè)的素養(yǎng)，激發(fā)每一位學(xué)生的科學(xué)潛能，讓科學(xué)教育的種子在校園里綻放出絢麗之花，為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、推動學(xué)科教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展持續(xù)注入新動能！
