4月17日上午，春日的陽光灑進(jìn)房村鎮(zhèn)中心小學(xué)教師閱覽室，悅雅讀書社的教師們齊聚一堂，圍繞“以課文為舟，渡向深度閱讀之境”的主題展開了一場(chǎng)充滿思辨與實(shí)踐的分享會(huì)。李小曼老師作為主講人，結(jié)合教學(xué)實(shí)例與教育專著《走向深度閱讀》的啟示，分享了她關(guān)于讀書的一些思考，引發(fā)了在場(chǎng)教師的熱烈討論。
活動(dòng)伊始，李老師從一段課堂觀察談起。她提到，在一次《荷花》的仿寫作業(yè)中，有學(xué)生脫口而出“直接搜圖片配文字更快”，這句話讓她深刻意識(shí)到數(shù)字時(shí)代對(duì)兒童閱讀習(xí)慣的沖擊。她引用書中的觀點(diǎn)指出，長(zhǎng)期接觸碎片化信息會(huì)改變兒童大腦處理文字的神經(jīng)回路，而三年級(jí)正是“文字敏感期”的關(guān)鍵階段。面對(duì)家庭閱讀環(huán)境缺失、手機(jī)娛樂消解閱讀興趣的現(xiàn)狀，李老師提出：“深度閱讀不是與數(shù)字時(shí)代對(duì)抗，而是為兒童構(gòu)建更堅(jiān)韌的精神免疫系統(tǒng)。”這一觀點(diǎn)迅速點(diǎn)燃了在場(chǎng)教師的共鳴。
隨后，李老師通過生動(dòng)的課堂案例分享了如何在教學(xué)中實(shí)踐深度閱讀。例如，她通過《陶罐和鐵罐》的課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過語言對(duì)比和情緒標(biāo)注，激發(fā)他們對(duì)文字的敏感度；在《荷花》一課中，她通過全息體驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生親身感受課文中的荷花景象，激發(fā)他們的多感官體驗(yàn)；同時(shí)，李老師還分享了她如何通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生理解《蜜蜂》一文中的實(shí)驗(yàn)過程，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。
在自由討論環(huán)節(jié)中，來自不同年級(jí)的教師們基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，暢所欲言。王玉萍老師提出，培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力需要多方面的努力。她強(qiáng)調(diào)，這不僅需要教師在學(xué)校內(nèi)組織“整本書閱讀”和“班級(jí)共讀”等閱讀活動(dòng)，以點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)也需要家長(zhǎng)的監(jiān)督和協(xié)作，以幫助學(xué)生培養(yǎng)起深度閱讀的良好習(xí)慣。王啟娜分享了她在課堂上采用的小組合作學(xué)習(xí)策略，通過分組討論、角色扮演等方式讓學(xué)生在合作中深化對(duì)課文的理解。她認(rèn)為，深度閱讀不僅僅是學(xué)生個(gè)人的任務(wù)，更是集體智慧的碰撞和交流，通過討論和分享，學(xué)生能夠更全面地理解文本的含義。。大家暢所欲言，碰撞出思維的火花。
活動(dòng)尾聲，讀書社社長(zhǎng)郭亞麗老師總結(jié)道：“今天李老師的分享讓我們看到，課文不是孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是觸摸世界的窗口、聯(lián)結(jié)生活的紐帶。當(dāng)我們帶著學(xué)生在《陶罐和鐵罐》里學(xué)會(huì)傾聽，在《荷花》中重新發(fā)現(xiàn)自然之美，在《蜜蜂》的實(shí)驗(yàn)里培養(yǎng)探究精神，就是在為他們植入抵御浮躁的‘心靈疫苗’?！彼粲跞w教師以“階梯化設(shè)計(jì)”推進(jìn)閱讀——低年級(jí)重感官喚醒，中年級(jí)強(qiáng)邏輯建構(gòu)，高年級(jí)拓思辨空間，同時(shí)打破學(xué)科壁壘，讓語文與科學(xué)、藝術(shù)深度交融。
這場(chǎng)分享會(huì)不僅為教師們提供了可落地的策略，更喚醒了大家對(duì)教育初心的思考——在湍急的信息洪流中，語文教師當(dāng)以課文為舟，載著學(xué)生駛向深度閱讀的彼岸，讓文字的光芒永遠(yuǎn)照亮他們的精神家園。
撰稿：趙珂
審稿：郭亞麗
