為提升教師在論文寫作及課題研究中的綜合能力，打破學科壁壘，促進知識融合，徐州市王興林鄉(xiāng)村小學名師工作室于2024年12月7日舉辦了“跨學科學習”研究及寫作專項研討活動。活動分為好書推薦及專業(yè)成長分享。
銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)牌坊小學李亞男老師談到，《新教育實驗》探討了教育的未來趨勢，特別是技術(shù)與人文的融合。這她看到，隨著科技的不斷發(fā)展，教育手段將更加多樣化、個性化。但同時，教師不能忽視人文教育的價值，要關(guān)注學生的情感需求、道德培養(yǎng)和精神成長。只有技術(shù)與人文并重，才能培養(yǎng)出既有科技素養(yǎng)又有人文情懷的未來公民。
銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)牌坊小學劉曉青老師分享了《重新認識課堂》一書。本書集中展現(xiàn)了對課堂的深刻反思和切實感悟。從教學基本問題出發(fā)，結(jié)合真實的教育故事、案例，對導(dǎo)入、提問、板書、總結(jié)、留疑等課堂教學的各個環(huán)節(jié)，學生的課堂學習，教師觀課評課等，均進行了細致、深入的剖析，并提出了許多真知灼見。關(guān)于“課堂”的所有實踐和思考，凝練與提升，讓我們更清醒地認識自己，發(fā)現(xiàn)自身的不足，發(fā)現(xiàn)自己成長的空間。
銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)牌坊小學李夢琪老師分享了《跨學科的項目化學習》一書，她認為本書不僅介紹了跨學科項目化學習的實施路徑，還提供了豐富的真實案例以及靈動鮮活的學與教的故事，對我們一線教師有著很大的參考價值。書中著重強調(diào)跨學科項目化學習打破學科壁壘的重要性，這一點讓她深受觸動。傳統(tǒng)教學常將知識按學科劃分，學生學到的是零散、孤立的內(nèi)容，難以形成對知識的整體認知和綜合運用能力。而跨學科項目化學習則鼓勵學生圍繞真實問題展開探究，將各學科知識融會貫通，真正做到學以致用。
銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)牌坊小學袁靜老師分享的《教師要懂的心理學》一書，通過閱讀本書，可以學到許多實用的心理學方法和策略，受益匪淺。她感悟到有三個觀點首先理解學生心理，優(yōu)化教學策略，在教學中，教師應(yīng)依據(jù)這些特點，靈活調(diào)整教學方法，讓每個學生都能高效吸收知識。其次關(guān)注情緒心理，營造良好氛圍，學生的情緒狀態(tài)對學習效果影響很大。教師學會運用心理學知識去關(guān)注并調(diào)節(jié)學生的情緒，營造積極、寬松的課堂氛圍。最后運用心理規(guī)律，助力學生成長，掌握記憶規(guī)律、動機理論等心理學知識，能幫助教師更科學地引導(dǎo)學生學習。
工作室導(dǎo)師蓋玲做了題為《跨學科學習的實踐路徑》的專業(yè)報告。她談到，跨學科學習的實踐路徑要做到以下五點：實踐理念的堅持、學生主體性的發(fā)揮、實踐對象的塑造、實踐機制的建構(gòu)、實踐結(jié)果的生成。教師應(yīng)當調(diào)整跨學科主題學習的過程，使其滲透素養(yǎng)的意義，在教學過程中不斷調(diào)整和優(yōu)化主題活動探究的問題、學科知識的應(yīng)用、跨學科知識的整合等因素，以保證學生能夠深度學習。這些實踐路徑不僅關(guān)注知識的傳授，更重視學生能力的培養(yǎng)和思維的發(fā)展，旨在通過跨學科學習促進學生的全面發(fā)展。
銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)牌坊小學董芳老師分享了自己的《從問題到成果的課題研究“通關(guān)記”》研究過程，她強調(diào)首先問題驅(qū)動創(chuàng)新：強調(diào)問題是科研的起點，通過對問題的深度挖掘與分析，能激發(fā)創(chuàng)新思維，推動課題研究產(chǎn)出創(chuàng)新性成果。其次科學方法是關(guān)鍵：闡述在將問題轉(zhuǎn)化為課題成果的過程中，運用科學的研究方法，如實驗法、調(diào)查法、文獻研究法等，是確保研究順利進行并取得可靠成果的關(guān)鍵。最后團隊協(xié)作與溝通：突出在課題研究中，團隊成員間的協(xié)作與溝通至關(guān)重要，良好的團隊合作能夠整合資源、匯聚智慧，攻克研究過程中的重重難關(guān)，實現(xiàn)從問題到成果的轉(zhuǎn)化。
銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)牌坊小學王雪萍老師做了題為《整本書閱讀呼喚怎樣的師者》的成長之路分享。王雪萍老師，在語文教學中探究并實踐整本書閱讀，取得較好的成果。她認為實踐好整本書閱讀教學，教師應(yīng)該是一個追求心靈完整的教師；一個深具思考能力的讀者；一個共創(chuàng)式教練。講座給教師以深刻的體會，使大家感同身受。
銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)牌坊小學陳麗娜帶來了《一節(jié)好課的四大要素——以語文學科為例》的專業(yè)分享。她認為一節(jié)真正的好課，不僅能夠激發(fā)學生的求知欲，還能培養(yǎng)他們的合作能力、展示才華的勇氣以及自主學習的能力。陳麗娜老師以語文學科為例，分析并總結(jié)了一節(jié)好課的四大核心要素：問題是學習的起點、合作是能力的平臺、展示是生成的關(guān)鍵、導(dǎo)學是教學的水平。在這樣的課堂上，學生不再是知識的容器，而是知識的創(chuàng)造者、智慧的傳播者。
銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)牌坊小學崔珊分享了《數(shù)學+科學：明理生智 啟智潤心》的成長故事。在教育領(lǐng)域，學科融合已成為一種重要趨勢。通過數(shù)學和科學的融合，學生可以在實踐中學習數(shù)學，在解決實際問題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的用途。這種實踐性學習可以提高學生的學習興趣，增強他們的學習動力。小學數(shù)學與科學的跨學科學習，能打破學科界限，讓學生從不同角度理解知識，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。通過跨學科學習，學生能夠認識到知識的整體性，提高解決實際問題的能力。
跨學科主題學習是育人方式變革的重要支撐點，更是新課標導(dǎo)向下課程建設(shè)的新亮點。工作室將進一步立足新課標，深入理解跨學科學習的核心理念，加強跨學科主題學習的實踐與探索，為學生創(chuàng)造更豐富、更生動、更智慧的學習場域和課程內(nèi)容，讓學科融合之花常開常盛，進而實現(xiàn)“跨以成人”的美好愿景。
