??讀書是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要途徑，教師的精神成長(zhǎng)，需要高品位閱讀的滋養(yǎng)；教師的專業(yè)發(fā)展，需要經(jīng)典專著的引領(lǐng)。為了營(yíng)造書香校園，讓好書陶冶教師高尚情操，提升教師專業(yè)能力，加強(qiáng)教師間的交流，銅山區(qū)張集實(shí)驗(yàn)小學(xué)前三樓東五辦的老師們共同閱讀了鐘啟泉教授的《課堂研究》，并于2024年11月14日下午5:00在辦公室進(jìn)行了讀書分享活動(dòng)。
??張寧老師分享，《課堂研究》這本書讓我對(duì)學(xué)習(xí)有了新的理解。鐘教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種“文化實(shí)踐的參與”，是一種對(duì)話行實(shí)踐，一種作為修煉的實(shí)踐，一種作為對(duì)話的實(shí)踐。他們是同客觀世界的對(duì)話性實(shí)踐，同教師與伙伴的對(duì)話性實(shí)踐，同自身的對(duì)話性實(shí)踐。換言之:學(xué)習(xí)是一種三位一體的方式尋求建構(gòu)世界、建構(gòu)伙伴、建構(gòu)自我的對(duì)話。這種新的學(xué)習(xí)觀，讓我深刻理解到，學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識(shí)，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)，建構(gòu)自我，建構(gòu)世界，建構(gòu)伙伴。
??范雪亭老師分享，課堂研究是每一個(gè)老師的必修課，是每一老師成長(zhǎng)的根本途徑，是同扭曲的課堂研究思想及其勢(shì)力展開的一場(chǎng)博弈。課堂不變，教師不會(huì)變；教師不變，學(xué)校不會(huì)變。換言之，課堂變了，教師才會(huì)變，學(xué)校才會(huì)變。作為一線教師，在自己的陣地上更要該守正創(chuàng)新，踔厲奮發(fā)；在學(xué)校教育的體系中，把時(shí)間還給課堂研究，還給課堂實(shí)踐，做個(gè)“反思性的實(shí)踐者”。
??劉維老師分享，理想課堂，就是一個(gè)平常、普通而又神秘的地方，是一個(gè)賦予沒(méi)有生命的知識(shí)以生命活力、給予不太成熟的孩子以成熟的魅力；讓孩子動(dòng)起來(lái)，讓知識(shí)活起來(lái)、讓生命綻放出光彩的主陣地；理想課堂就是一個(gè)潘多拉魔盒，打開它雖然有無(wú)盡的紛繁、迷茫、矛盾涌出，但是最后留給我們下一代的必定是生與希望。無(wú)論課程改革如何進(jìn)行，構(gòu)建有效的課堂應(yīng)該成為教師永恒的工作追求。
??尤雪晴老師分享，面臨應(yīng)試教育依然占據(jù)重要地位的大背景下，課堂研究轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)的策略?！皢卧O(shè)計(jì)及時(shí)課程開發(fā)的基礎(chǔ)，也是課時(shí)計(jì)劃的背景條件?！被诤诵乃仞B(yǎng)的單元設(shè)計(jì)是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的支點(diǎn)。目前，單元設(shè)計(jì)的主流由“主題——探究——表達(dá)”為核心的活動(dòng)單元，也在國(guó)外有豐厚的經(jīng)驗(yàn)，在我國(guó)處于熱烈探究階段。這種建構(gòu)主義的活動(dòng)單元設(shè)計(jì)需要六大要素：情境、協(xié)同、支架、任務(wù)、展示、反思。這也意味著，單元設(shè)計(jì)不可能一蹴而就，也不可能一勞永逸。它是一個(gè)需要經(jīng)歷種種迷茫、困惑、沖突、感悟、發(fā)現(xiàn)，否定——肯定——再否定——再肯定的過(guò)程，據(jù)此產(chǎn)生新的創(chuàng)意、變革、擴(kuò)大、深化、再創(chuàng)造。一線教師也會(huì)在單元設(shè)計(jì)的道路上不斷成長(zhǎng)，不斷修煉自己的教學(xué)行為，提升自己的教育智慧。
??薛小喜老師分享，課堂研究的視點(diǎn)，關(guān)注協(xié)同學(xué)習(xí)的模式。新世紀(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換引起課堂教學(xué)方式的變換。在一系列變革中，“協(xié)同學(xué)習(xí)”走進(jìn)了大眾視野。它是指“借助數(shù)人的交互作用而相互學(xué)習(xí)”的模式。這種學(xué)習(xí)模式不強(qiáng)求均等性，而是異質(zhì)性，即以成員之間異質(zhì)性、活動(dòng)的多樣性為前提，相互合作，彼此激勵(lì)，共同提高。其理論基礎(chǔ)源于經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)理論實(shí)踐所證明的群策群力。
??李鴻影老師分享，《論語(yǔ)》中所描述的“三人行必有我?guī)煛?，這種學(xué)習(xí)方式的開展，需要考慮多方面的因素，例如，要強(qiáng)調(diào)互惠關(guān)系，能夠面對(duì)面的積極的相互交流，還要有社交技能，也需要教師不斷改進(jìn)活動(dòng)步驟等等。因此，這種開放式又名主的學(xué)習(xí)方式各方面的把控成為課堂研究的關(guān)注點(diǎn)，也成為提高課堂效率的一種方式。當(dāng)然，并非所有的內(nèi)容都適合協(xié)同式學(xué)習(xí)，具體問(wèn)題具體分析，具體實(shí)踐有待研究驗(yàn)證。
??吳芳老師分享，核心素養(yǎng)的提升，是課堂研究的目標(biāo)。在新時(shí)代下，“核心素養(yǎng)”成為國(guó)際教育潮流，它勾勒未來(lái)人的新形象——人格品質(zhì)和關(guān)鍵能力。這是智能時(shí)代教育的訴求，更是教育變革的目的。在書中，鐘老師認(rèn)為，“素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的爭(zhēng)辯是荒謬的。這種爭(zhēng)辯無(wú)異于兩個(gè)極端的對(duì)比，沒(méi)有任何意義”。兩種不同的教育路線，秉持的是不同的教育價(jià)值的追求，一刀切的認(rèn)為應(yīng)試教育是非人性化教育，素質(zhì)教育是人性化教育，是不符合邏輯的。理想的教育應(yīng)是“人性化教育模式的前提下，學(xué)生真切的體驗(yàn)到來(lái)自老師和成人的充分信賴”。
??吳雪嬌老師分享，《課堂研究》這本書讓我對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有了新的認(rèn)識(shí)。鐘教授認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是知識(shí)的積累，更重要的是教師的教學(xué)實(shí)踐和反思。他強(qiáng)調(diào)，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是以課堂教學(xué)為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以教師的自我反思和自我提升為基礎(chǔ)的。這種專業(yè)發(fā)展觀，讓我深感教師的責(zé)任重大，也讓我更加堅(jiān)定了我作為一名教師的職業(yè)信念。
??逝者如斯夫，不舍晝夜，一學(xué)期又一學(xué)期匆匆而過(guò)。然而“在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里我能做些什么呢？”我想，以老師的身份，當(dāng)然是守住課堂陣地，上好每一堂課，抓住每一個(gè)課堂瞬間，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。這是每個(gè)有良知的教師的心聲。然而上好課的前提必得課堂研究。由鐘啟泉老師撰寫，華東師范大學(xué)出版社出版的《課堂研究》給予了我們很大的啟發(fā)，更新了我們對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)知，讓我們重新對(duì)課堂的概念有了新的構(gòu)建，新的思考。
撰稿：薛小喜
審稿：魏凱
