為了更好地落實“尚善”文化課程，啟星中學于8月10日對該課程體系中的“問學”課堂進行了又一次集中探討。
首先，由卓靈姍老師執(zhí)教了一堂“問學”理念下的初三化學課。卓老師由一段氧氣制取過程的視頻引出新課：高錳酸鉀如何制取氧氣？高錳酸鉀為什么能通過化學反應產(chǎn)生氧？
問題引出了學生的自學與實驗探究，在探究的過程中，學生明確了實驗步驟與注意事項，學會了用化學語言準確表達，同時也培養(yǎng)了科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。
探究結束后，卓老師又用一組問題串，鞏固探究過程中的知識點，加深對所學知識的印象。
最后，卓老師以“工業(yè)制氧還有許多方法”將學生的視線引申開去，激發(fā)學生繼續(xù)探究的興趣。
整堂課，卓老師較好地體現(xiàn)了化學科通過實踐形成的“設問導入——啟思導學——實驗探究——總結反思”的“問學”課堂環(huán)節(jié)，也很好地體現(xiàn)了學生為主體的教學思想。課堂上，學生思維靈活，表現(xiàn)踴躍，積極性被有效激發(fā)出來。
課后，圍繞這堂課的教學，負責教科研工作的經(jīng)志芹老師主持開展了“問學”課堂的研討活動。針對“問學”課堂的基本環(huán)節(jié)“學——問——解——練——思”，經(jīng)志芹老師作了具體闡釋，并指出“問學”課堂不是死的模式，而是一種通過“問”與“學”的方式進行思維訓練和問題意識培養(yǎng)的課堂，抓住課堂的基本理念，環(huán)節(jié)可以靈活，但問題意識和思維訓練不能缺失，學生持續(xù)探究積極性的激發(fā)不能缺失。抓住“問學”的關鍵，課堂可以變得靈動。
在討論環(huán)節(jié)，老師們復盤了卓老師的課，并與“問學”的基本環(huán)節(jié)和基本思想進行對接，從而對“問學”課堂有一個更為清晰的認識。
培訓的尾聲，初中部楊詢校長進行總結，對老師們提出了殷切的希望，希望全體老師能邊教邊研，盡快走上專業(yè)發(fā)展之路。
