教師要有開放、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)、向上的心態(tài)，不斷追求更好的教學(xué)、更好的自我。今天，劉雅麗老師為大家推薦魏書生老師的《教學(xué)工作漫談》一書。

  我們常說(shuō)，要學(xué)生愛(ài)你，要先愛(ài)學(xué)生，可以怎么樣去愛(ài)呢?魏書生對(duì)待學(xué)生的愛(ài)是實(shí)實(shí)在在的，民主科學(xué)的，有血有肉的。他認(rèn)為不僅要教給學(xué)生以面前目今的知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生有利于未來(lái)、有利于人類的本性。他愛(ài)學(xué)生，是以博大的胸懷，真摯的愛(ài)心去愛(ài)；是日復(fù)一日、點(diǎn)點(diǎn)滴滴、鍥而不舍地去愛(ài)；是實(shí)現(xiàn)目中有人、心中有人、教中有人地去愛(ài)；是理解、尊重、關(guān)懷、信任地去愛(ài)；是充滿人性、人情和人道地去愛(ài)；是愛(ài)統(tǒng)統(tǒng)學(xué)生，為了一切學(xué)生的全面發(fā)展的愛(ài)。
  在魏書生的眼中也有差生，但他的差生觀是這樣的：差生最不容易，每天課聽(tīng)不懂，還要硬著頭皮聽(tīng)，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，日日如此，年年如此，這必要多大的毅力呀，因此給他們一些關(guān)愛(ài)，幫助他們進(jìn)步也應(yīng)是當(dāng)仁不讓的責(zé)任。

  我們?cè)S多老師也愛(ài)差生，可是他們的愛(ài)就愛(ài)在一味抓學(xué)生的。結(jié)果，一味給學(xué)生壓擔(dān)子，一味為學(xué)生補(bǔ)課，甚至一味指責(zé)其怙恃和抱怨學(xué)生。以至把學(xué)生愛(ài)上了絕路。魏書生卻說(shuō)咱們不要抱怨學(xué)生難教，西席抱怨學(xué)生難教，就象醫(yī)生抱怨患者難治一樣，醫(yī)生抱怨患者得的病太重，就不給治了，那他的醫(yī)療程度不會(huì)高。醫(yī)生的醫(yī)療水平是在治療疑難雜癥的歷程中進(jìn)步的。教師的教育水平也是在把難教的學(xué)生教好的歷程中進(jìn)步的。
  他教誨學(xué)生的時(shí)間，是不站在學(xué)生的對(duì)立面的，讓學(xué)生怎樣，或不讓學(xué)生怎樣，或譴責(zé)學(xué)生，而是站在學(xué)生的內(nèi)心，站在學(xué)生真善美的那面，站在學(xué)生積極的一面，提出：我們必要怎樣，我們?cè)鯓幼瞿芨?。這樣學(xué)生會(huì)感到不是在品評(píng)責(zé)怪他，而是在救濟(jì)他，關(guān)愛(ài)他。這樣的愛(ài)應(yīng)該說(shuō)是非常奇特而又實(shí)實(shí)在在的，它沒(méi)有半點(diǎn)賣弄。魏書生對(duì)付犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，不是簡(jiǎn)樸地加以譴責(zé)了事，而是通過(guò)讓學(xué)生寫心理病歷和說(shuō)明書的方式來(lái)提高學(xué)生的自我教育、自我管理、自我束縛本領(lǐng)。對(duì)付較為嚴(yán)峻的錯(cuò)誤，魏書生讓學(xué)生寫生理病歷，包括疾病名稱、發(fā)病時(shí)間、發(fā)病原因、治療方法、幾個(gè)療程這五個(gè)部門，然后通過(guò)這份生理病歷，在老師和其他同學(xué)的監(jiān)視之下，一個(gè)療程、一個(gè)療程地逐步地改正本身的錯(cuò)誤或弊端。對(duì)付一般性的錯(cuò)誤，魏書生則讓學(xué)生寫說(shuō)明書，利用生理形貌的要領(lǐng)，描繪出自己心理活動(dòng)的三張照片，讓兩種頭腦在照片上曝光。
  第一張照片，犯錯(cuò)誤前兩種思想是怎么爭(zhēng)論的；
  第二張照片，犯錯(cuò)誤時(shí)兩種思想是怎么交戰(zhàn)的；
  第三張照片，犯錯(cuò)誤后兩種頭腦作何感觸。

  通過(guò)寫生理病歷和說(shuō)明書，學(xué)生學(xué)會(huì)了了解本身，分析自己、完善自己、不但糾正了錯(cuò)誤，還進(jìn)步了書面表達(dá)能力。魏書生是用愛(ài)去灌溉每一棵幼苗，但愿我們每一個(gè)正在三尺講臺(tái)的耕耘者，都能象他那樣為教誨工作奉獻(xiàn)出愛(ài)。