每一個教育問題，都是師生共同成長的契機(jī)，原來班級管理，可以更從容、更有趣、更高效。
在我的閱讀中，已放棄了類別體系的概念，每個故事都如同一片天光云影，映射著教育的熱忱與智慧。片片云影閃射中，有著內(nèi)在一以貫之的教育邏輯和智慧。如果要提煉，我想應(yīng)該是以下四個方面。
教育發(fā)生于日常。我們常見的教育是急匆匆做消防員，某個我們認(rèn)為不當(dāng)?shù)男袨榘l(fā)生后，教育跟著形成。通過談話、與家長交流、班級討論等方式，以期解決問題，并植入積極的教育元素。在孫老師的工作中，教育不是某個事件發(fā)生后的實(shí)施行為，而是彌漫于師生相處的日常里。在她的故事中，開學(xué)工作形成了“開學(xué)禮”之教育。日常閱讀、家校聯(lián)動以及普通生、二孩政策影響等習(xí)以為常的事情中，都生發(fā)出教育的種子。在這些過程中，并沒有學(xué)生不良行為的引發(fā)，也沒有老師單方面概念的灌輸，教育就這樣自然而然地發(fā)生了，影響了學(xué)生的選擇與發(fā)展，因?yàn)槿绱耍瑫r時處處皆教育。
于小處做大文章。書中所敘，均是日常教育的小故事。教育敘事，我們看到比較多的是一個驚艷的瞬間，在那瞬間中，教師的智慧所引發(fā)的對學(xué)生的喚醒，無比美好。小事里是教育的大學(xué)問。表揚(yáng)與懲戒，是教育常用的手段，在孫老一夕之事。在孫老師的教育小故事中，都有著系統(tǒng)性的思考，更有長期的這師那，這些工作有著清晰的“引領(lǐng)成長”的終極育人目標(biāo)，具體開展?jié)B透進(jìn)言語、活動及師生相處的模式，建立了一整套行之有效的長期跟進(jìn)的行為體系。每一件小故事里，帶出的是一個領(lǐng)域的系統(tǒng)性教育設(shè)計(jì)。
師生是平等平和的。在所有故事的發(fā)生中，看不到教師的居高臨下，看不到學(xué)生問題發(fā)生時教師的匆忙、猴急與主觀武斷的暴烈。一個學(xué)生的單元習(xí)作中對教師的表揚(yáng)，引發(fā)的是教師對學(xué)生不夠關(guān)注的自責(zé)與反思;一場蓄勢待發(fā)的群架中，教師首先看到的是潛藏于深處的學(xué)生的好，再予以引導(dǎo)。因?yàn)檫@樣的視角與姿態(tài)，孫老師能透過學(xué)生照見自我,能不斷追問，我的課堂是否安全，如何做好一個靈魂有趣的教師;能敏銳捕捉學(xué)生小變化中的心結(jié)，能一視同仁、因材施教地去對待那些易被忽略、易被討厭的學(xué)生個體。在這樣的情境中，我相信我們的學(xué)生不會產(chǎn)生焦慮，不會形成相互的抵觸。班級是我的班級，我的班級是我的團(tuán)。
改變是從力所能及的地方開始的。在教育的行進(jìn)中，需要落實(shí)一項(xiàng)項(xiàng)的舉措。孫老師的舉措，都是緊貼著學(xué)生的需求與學(xué)習(xí)日常行進(jìn)，學(xué)生想做，學(xué)生能做。對女生的教育，孫老師與學(xué)生一起出爐“女神修煉攻略”，女神是女生向往的，所列八大要素著力在身體健康、友善待人、熱愛閱讀、勤儉節(jié)約等方面，學(xué)生是能堅(jiān)持做到的。在引導(dǎo)孩子的閱讀中，給孩子設(shè)立“閱讀銀行”，開設(shè)“閱讀沙龍”共同分享，送出“進(jìn)步書”，開展“好書漂流”等。最常見的是，在班級中，學(xué)生互為榜樣，以同伴為觀照，進(jìn)而發(fā)生改變。杜威說，教師在學(xué)校中并不是要給兒童強(qiáng)加某種概念，或形成某種習(xí)慣，而是作為集體的一個成員來選擇對于兒童起作用的影響，并幫助兒童對這些影響做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。
感受還有很多，所有這些，都是教育行為之后的一種理性的分析和探討，來自教師內(nèi)心深處對教育的敬畏、對孩子的熱愛，以及以這樣的狀態(tài)在與孩子長期往來中積淀的智慧。于是，才能得以洞察先機(jī)，貼近孩子，努力成就最好的教育:學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻實(shí)實(shí)在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能。(盧梭語)
越如此，越熱愛自己的工作，越充滿了對孩子的激情。師生是相互成就的。這個學(xué)期，孫亦華老師又主動請纓，擔(dān)當(dāng)班主任，在學(xué)校副校長與班主任的雙重責(zé)任中，執(zhí)著地研究探索。
內(nèi)心深處，我更愿意稱呼孫亦華老師為亦華老師。其華灼灼，人如此，教育事業(yè)亦如此。相信，在新的行程中，亦華老師會有更多教育的天光云影，投射到更多孩子童年的心田。
撰稿人：韓真
