采擷一縷書香，溫暖春日時光。在教師的自我修煉中，讀書是必不可少的一課。在寒假里，九龍湖小學(xué)的老師們在張俊校長的帶領(lǐng)下，帶著“什么是跨學(xué)科學(xué)習(xí)？為什么要進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)？怎樣進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計？”等思考，開啟了共讀《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實施》系列叢書之旅。
  為了促進(jìn)教師在閱讀中共同思考，在交流中共同探究，在探究中共同成長，近日，九龍湖小學(xué)教師分組開展了“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”閱讀分享交流會。
各學(xué)科教師從不同角度分享了自己的閱讀感受和見解，多方位地闡述了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義。
  語文組
  劉曉倩老師圍繞《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實施（小學(xué)語文）》這本書，從不同視角分享了自己的讀書心得。她認(rèn)為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能充分加強本學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，在深度融合中實現(xiàn)學(xué)科協(xié)同育人的聯(lián)動效應(yīng)。作為一線語文教師，我們應(yīng)該堅守語文學(xué)科本位的思想，積極尋找學(xué)科間的“跨點”，探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐路徑，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的語文實踐活動中，綜合運用多學(xué)科知識，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。
  黃淑慧老師通過閱讀《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實施-小學(xué)語文》加深了對新課標(biāo)下課程改革的理解與體會。感悟到如今的語文教學(xué)不再一味的注重語文知識的完整性和系統(tǒng)性，而是以語文知識為媒介，注重學(xué)生的個性發(fā)展和全面素質(zhì)的提高，在語文教學(xué)方面又有了新的體會和收獲。
  繆雨倩老師結(jié)合具體課例向大家分享了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效實施策略：立足整體，抓住不同維度，提煉學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的提煉要基于課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、校本資源及學(xué)生實際，能引導(dǎo)學(xué)生有針對性、全方位地去思考，不能只停留在單一角度。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要具有開放性，不能把學(xué)習(xí)任務(wù)拘泥于某一個固定的封閉主題上。任務(wù)的提煉要有層次性，不能只停留在解決低階問題上，還要有高階思維的探究，使學(xué)習(xí)任務(wù)有序遞進(jìn)、螺旋上升，讓學(xué)生的思維更有深度，學(xué)習(xí)成果更有含金量。
  李昕燁老師將閱讀《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實施》的心得感悟與《活在課堂里》一書相結(jié)合，分享了自己以科學(xué)思維視角對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要義的理解?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)以結(jié)構(gòu)化的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生整體式綜合思維發(fā)展；以生活化的情境，推動學(xué)生關(guān)系式思維發(fā)展；以多元化的評價，提升學(xué)生過程式思維發(fā)展。教師應(yīng)不斷推進(jìn)教育理念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的熱情，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和科學(xué)思維的發(fā)展。
  數(shù)學(xué)組
  王瑩老師通過閱讀書中關(guān)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)10個關(guān)鍵問題的解讀，分享了自己對跨學(xué)科的理解。王瑩老師指出跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)設(shè)置是跨越學(xué)科之間的界限，將跨界思維“可視化”；小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容主要體現(xiàn)在“綜合與實踐”領(lǐng)域中，但也要結(jié)合知識的自身特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)校的教學(xué)條件、本地的課程資源等情況，設(shè)計適切的跨學(xué)科要素；最后王老師結(jié)合閱讀對自己之前的跨學(xué)科案例進(jìn)行了反思與迭代，真正做到了學(xué)思結(jié)合。
  趙淑楠老師和大家重點分享了收獲和創(chuàng)新。收獲的是理解了在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的重要性，趙老師從社會需求、人類需求、學(xué)習(xí)需求三個方面作出闡釋。創(chuàng)新的是22版課標(biāo)中將“年、月、日”調(diào)整到綜合與實踐領(lǐng)域，作為主題式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。趙老師通過閱讀書中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的案例，結(jié)合課標(biāo)對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)建議，設(shè)計了全新的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動“年、月、日的秘密——關(guān)于中國農(nóng)歷，你了解多少”，并將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點和教學(xué)過程給大家做了詳細(xì)介紹。
  英語組
  代文婷老師讀書分享的內(nèi)容是第六章：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計之任務(wù)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。代老師把書中的任務(wù)設(shè)計關(guān)鍵環(huán)節(jié)和學(xué)校英語組設(shè)計的跨學(xué)科主題案例相結(jié)合，通過真實的案例反思了英語組案例設(shè)計時遇到的困難與困惑，并對“提出驅(qū)動型問題”這一環(huán)節(jié)提出了自己的疑問和想法，以及最后在書中找到答案后的豁然開朗。
  科學(xué)組
  周紅巖老師分享的書目是《PBL項目化學(xué)習(xí)的實施》。周老師認(rèn)為只有創(chuàng)設(shè)一個能夠讓學(xué)生沉浸其中的真實的問題情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，在多樣豐富的活動中去體驗去感受，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
  美術(shù)組
  郝培璇老師結(jié)合美術(shù)學(xué)科，分享了如何用跨學(xué)科思維引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘藝術(shù)作品中的奇妙之處。各學(xué)科知識交叉融合，以有趣生動的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。這種教學(xué)樣態(tài)不僅有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更能培養(yǎng)他們的批判性思維，創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。因此跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅適用于教育領(lǐng)域，更適用于整個社會。
  本次“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”閱讀交流活動，各位教師各抒己見，精彩紛呈。有思想火花的碰撞，有智慧經(jīng)驗的分享。把“跨學(xué)科”真正地落地于課堂，有賴于我們每一位學(xué)科教師的行動加入?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是一個長期的探索過程，我們將繼續(xù)以跨學(xué)科整合為槳，以思維品質(zhì)提升為舟，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)之路上深耕細(xì)研，不斷預(yù)見新成長，讓通達(dá)成為學(xué)生成材的教育沃土。