為進一步深入探討小學中年級習作教學輔導的有效策略，更好地迎接區(qū)級小能手習作競賽活動，2023年10月23日上午，沙丹名師工作室暨四年級小能手習作輔導專項研討會在銅山區(qū)大彭實驗小學召開，工作室全體成員以及全體四年級教師全部參會。
工作室主持人沙丹老師做了《基于兒童生活的習作教學實踐探索》專題講座。沙老師提出：生活是孩子習作的源泉。好的習作可以讓兒童感知、記錄、發(fā)現(xiàn)、再現(xiàn)自己的生活，并獲得成長體驗。兒童生活有多豐富，習作的內容就應該有多豐富多樣。兒童生活的主題應該是習作的主題，教師應該懂兒童，引導學生在習作中記錄生活。
沙老師的講座主要從兩方面對習作教學實踐進行具體闡述。首先，習作是為了兒童成長，習作主題的確立需要從兒童“自我”出發(fā)，教師應站在兒童的認知、兒童的視角、兒童的立場，珍視兒童的生活，在教學中選取合適的成長主題詞，形成針對不同年級需求的表達主題群，帶領兒童生活、經(jīng)歷、體驗、成長，最終留下童年最真實豐富的表達。其次，要落實基于兒童生活的習作實施路徑：創(chuàng)設主題情境，圍繞主題進行有效的習作學習情境的創(chuàng)設，比如生活化環(huán)境的營造、相關閱讀活動的推進等；深化真實體驗，學生的內心體驗越深刻，其表達的欲望越強烈，體驗越真切，表達的內容越生動，當學生的生活積累足夠時，他們展現(xiàn)的文字也會更精彩；整理鮮活的素材，兒童經(jīng)歷的事、體驗的情感、讀到的文字等，都是零散的素材，需要被“捕捉”才有意義，教師要引導兒童，積累與主題相關的素材，方便不同的主題形成不同的類別，甚至形成主題素材庫；提供有效的支架，在學生對素材進行推敲、整理、改編使之成為習作語言的過程中，教師應該提供適合的支架，聚焦語言特質、結構特點、構段形式等，破解寫作“密碼”，引導學生習得適合自己的有效方法?？傊?，教師要立足生活，基于成長，利用情境、體驗、素材、方法，架構立體的寫作格局，引導學生置身發(fā)現(xiàn)與體驗之中，實現(xiàn)個體與言語能力的共同成長。
名師工作室成員沙瑤瑤老師對近階段四年級小能手習作教學的內容、學生的表現(xiàn)等方面進行了闡述，并從文章寫作例文的引導與方法、修改作文的要求、以及作文的審題出發(fā)分享了自己的輔導經(jīng)驗。
名師工作室導師、年級組長伍媛老師對小能手輔導階段性成果進行總結，并分析了當前作文教學的困境、學生習作存在的問題，提出了情景設計服務于習作教學的指導思想，從寫作情境的設計要真實具體，寫作情境的設計要喚醒學生真實生活經(jīng)驗，寫作情境的設計要遵循一定的邏輯思路三個方面闡敘了習作教學情景教學法的要領。
本次研討會的召開，為今后小能手的習作輔導工作指明了方向，老師們深受啟發(fā)、收獲滿滿，相信大家一定會基于兒童，基于生活，激發(fā)學生習作興趣、提高學生習作水平，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，并力爭在區(qū)級小能手習作競賽中取得優(yōu)異成績！
