為進(jìn)一步深入探討小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)輔導(dǎo)的有效策略，更好地迎接區(qū)級(jí)小能手習(xí)作競(jìng)賽活動(dòng)，2023年10月23日上午，沙丹名師工作室暨四年級(jí)小能手習(xí)作輔導(dǎo)專項(xiàng)研討會(huì)在銅山區(qū)大彭實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開，工作室全體成員以及全體四年級(jí)教師全部參會(huì)。
工作室主持人沙丹老師做了《基于兒童生活的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐探索》專題講座。沙老師提出：生活是孩子習(xí)作的源泉。好的習(xí)作可以讓兒童感知、記錄、發(fā)現(xiàn)、再現(xiàn)自己的生活，并獲得成長體驗(yàn)。兒童生活有多豐富，習(xí)作的內(nèi)容就應(yīng)該有多豐富多樣。兒童生活的主題應(yīng)該是習(xí)作的主題，教師應(yīng)該懂兒童，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中記錄生活。
沙老師的講座主要從兩方面對(duì)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行具體闡述。首先，習(xí)作是為了兒童成長，習(xí)作主題的確立需要從兒童“自我”出發(fā)，教師應(yīng)站在兒童的認(rèn)知、兒童的視角、兒童的立場(chǎng)，珍視兒童的生活，在教學(xué)中選取合適的成長主題詞，形成針對(duì)不同年級(jí)需求的表達(dá)主題群，帶領(lǐng)兒童生活、經(jīng)歷、體驗(yàn)、成長，最終留下童年最真實(shí)豐富的表達(dá)。其次，要落實(shí)基于兒童生活的習(xí)作實(shí)施路徑：創(chuàng)設(shè)主題情境，圍繞主題進(jìn)行有效的習(xí)作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，比如生活化環(huán)境的營造、相關(guān)閱讀活動(dòng)的推進(jìn)等；深化真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)越深刻，其表達(dá)的欲望越強(qiáng)烈，體驗(yàn)越真切，表達(dá)的內(nèi)容越生動(dòng)，當(dāng)學(xué)生的生活積累足夠時(shí)，他們展現(xiàn)的文字也會(huì)更精彩；整理鮮活的素材，兒童經(jīng)歷的事、體驗(yàn)的情感、讀到的文字等，都是零散的素材，需要被“捕捉”才有意義，教師要引導(dǎo)兒童，積累與主題相關(guān)的素材，方便不同的主題形成不同的類別，甚至形成主題素材庫；提供有效的支架，在學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行推敲、整理、改編使之成為習(xí)作語言的過程中，教師應(yīng)該提供適合的支架，聚焦語言特質(zhì)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、構(gòu)段形式等，破解寫作“密碼”，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得適合自己的有效方法?？傊?，教師要立足生活，基于成長，利用情境、體驗(yàn)、素材、方法，架構(gòu)立體的寫作格局，引導(dǎo)學(xué)生置身發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)之中，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與言語能力的共同成長。
名師工作室成員沙瑤瑤老師對(duì)近階段四年級(jí)小能手習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的表現(xiàn)等方面進(jìn)行了闡述，并從文章寫作例文的引導(dǎo)與方法、修改作文的要求、以及作文的審題出發(fā)分享了自己的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。
名師工作室導(dǎo)師、年級(jí)組長伍媛老師對(duì)小能手輔導(dǎo)階段性成果進(jìn)行總結(jié)，并分析了當(dāng)前作文教學(xué)的困境、學(xué)生習(xí)作存在的問題，提出了情景設(shè)計(jì)服務(wù)于習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)思想，從寫作情境的設(shè)計(jì)要真實(shí)具體，寫作情境的設(shè)計(jì)要喚醒學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，寫作情境的設(shè)計(jì)要遵循一定的邏輯思路三個(gè)方面闡敘了習(xí)作教學(xué)情景教學(xué)法的要領(lǐng)。
本次研討會(huì)的召開，為今后小能手的習(xí)作輔導(dǎo)工作指明了方向，老師們深受啟發(fā)、收獲滿滿，相信大家一定會(huì)基于兒童，基于生活，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣、提高學(xué)生習(xí)作水平，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，并力爭(zhēng)在區(qū)級(jí)小能手習(xí)作競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績！
