為扎實推進區(qū)教育局“基于區(qū)校協(xié)同的智能教研實踐共同體”項目，充分利用智能研修平臺助力教師專業(yè)發(fā)展，星光小學(xué)語文學(xué)科積極開展智能研修主題教研，結(jié)合區(qū)級智能研修工作室階段發(fā)展目標，深入開展省級課題“基于智能研修平臺的“1+N”同儕互助語文教研的實踐研究”的研究，努力構(gòu)筑數(shù)據(jù)循證下的精準教研模式。
構(gòu)建個人反思場景：觀察對比課堂數(shù)據(jù)反思教學(xué)行為
集體教研中，全體語文老師集中觀看了渠苗苗老師的一節(jié)錄播課《王戎不取道旁李》，并認真進行課堂觀察記錄。執(zhí)教教師結(jié)合平臺數(shù)據(jù)反思了課堂中的問題，尤其針對“雙曲線”，提出了自己的思考：兩種曲線變化呈正比波動，整節(jié)課也出現(xiàn)了七個極大值和五個極小值。根據(jù)圖表的數(shù)據(jù)，將這節(jié)課的教學(xué)視頻和圖表中的極大值和極小值進行比對發(fā)現(xiàn)了問題所在。
本節(jié)課表現(xiàn)曲線最低點是課堂第46分鐘左右，這個節(jié)點上的學(xué)生整體行為一致性最低。經(jīng)比對教學(xué)視頻，這個時間段對應(yīng)的課堂活動是演一演的活動，但平臺終端觀察的結(jié)果卻是整體行為一致性最低，通過再次觀看教學(xué)視頻，對比數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了問題所在，并提出了改進措施。
同建集體教研場景：深入解讀數(shù)據(jù) 精準定位課堂問題
語文學(xué)科負責人丁立娟校長先帶領(lǐng)全體語文教師全面解讀智能研修平臺的數(shù)據(jù)，在指導(dǎo)教室們仔細觀察語文智能研修平臺的S-T雙曲線數(shù)據(jù)變化后，細致分析了影響語文課堂的多重因素。丁校長強調(diào)，在智能研修平臺的助推下，教師可以以智能研修平臺的各項數(shù)據(jù)為抓手，依托智能研修平臺，精準定位課堂問題，將課堂的參與率、互動率、問答率、舉手率等進行切片解讀，明確教師應(yīng)繼續(xù)豐富課堂類型，進而減少單一講授型課程，打造高參與度、高質(zhì)量、高效率的課程體系。此外，孟小紅老師根據(jù)渠苗苗老師的錄播課，結(jié)合2022版全新語文課程標準進行鞭辟入里的點評。孟小紅老師指出，作為新時代語文教師，要把握住備課的過程，建議全體教師應(yīng)以語文課程標準為立足點，仔細打磨教學(xué)目標與教學(xué)重難點的設(shè)計，契合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與認知規(guī)律，從而促建學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，再在智能研修平臺的輔助下，促進語文課的高質(zhì)量發(fā)展。
本次智能研修工作室的專題教研活動，聚焦課堂教學(xué)目標的有效制定，通過智能研修平臺，直擊教學(xué)問題所在，利用師生教學(xué)行為和多個維度的學(xué)情分析對癥下藥，及時改善和調(diào)整教學(xué)行為，讓磨課的過程有據(jù)可依，有跡可循。下一步，學(xué)校語文學(xué)科組將通過持續(xù)推進工作室的項目化研究進程，借助智能研修平臺，開展專題研究，精準進行課堂診斷，賦能教師專業(yè)發(fā)展。
