新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“師說(shuō)心語(yǔ)”系列讀書活動(dòng)第九十六場(chǎng)讀書分享于2023年9月18日在學(xué)校報(bào)告廳開(kāi)展。本次讀書活動(dòng)由許文老師分享，分享的閱讀書目是《思維可視化教學(xué)》。
許老師從書籍簡(jiǎn)介、理論解碼、實(shí)踐妙用、未來(lái)之路四個(gè)方面對(duì)本書進(jìn)行解讀。
一、書籍簡(jiǎn)介
本書的作者是美國(guó)的羅恩理查德，和馬克丘奇，本書是哈弗大學(xué)教育學(xué)院知名教師總結(jié)了幾十年的研究與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提供出全新的18種思維流程方法。助力老師在課堂上運(yùn)用新的思維流程，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。
書中提供了使用思維流程促進(jìn)學(xué)生參與課堂的實(shí)用見(jiàn)解，介紹了在課堂上使用思維可視化的有效技術(shù)，確定了真正使思維清晰可見(jiàn)所需的技能方法，提供了可行的課堂策略，可應(yīng)用于全年級(jí)和內(nèi)容領(lǐng)域。
二、理論解碼
書中對(duì)思維可視化教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致全面的解讀，將關(guān)鍵詞拆分，結(jié)合書中內(nèi)容，就能更清晰了解其中的含義。思維指的就是路徑、結(jié)構(gòu)、策略，可視化就是借助現(xiàn)代技術(shù)讓思維可視，教學(xué)即為思維與學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)效能、考試支持、核心素養(yǎng)的融合。
思維可視化教學(xué)的目標(biāo)即為讓思維可視成為教學(xué)目標(biāo)，讓思維可視消除神秘化，讓思維可視持續(xù)發(fā)生。當(dāng)我們把思考變成可見(jiàn)的，它不僅為我們提供了一個(gè)窗口，讓我們了解學(xué)生理解了什么，他們思考的產(chǎn)物。上學(xué)不再是關(guān)于“快速給出正確答案”的問(wèn)題，而是關(guān)于“為理解新思想和新信息而進(jìn)行的腦力勞動(dòng)。教學(xué)不是說(shuō)教，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題、探索和構(gòu)建意義時(shí)，生讀學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。只有思考持續(xù)可視，才能使用這些知識(shí)進(jìn)一步參與和支持他們的理解過(guò)程，針對(duì)性教學(xué)。
思維可視化的核心思想是利用技術(shù)手段將學(xué)生的思維過(guò)程可視化呈現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。書的前兩章中，作者詳細(xì)介紹了思維可視化的六種力量及實(shí)踐方法。這些力量包括圖像、圖表、模型、圖譜、動(dòng)畫和游戲化，它們能夠以直觀、生動(dòng)的方式幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的概念。這里特意強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)，直給的多媒體課件不屬于思維可視化教學(xué)，直接的展示教學(xué)，不僅不利于思維訓(xùn)練，還會(huì)扼殺孩子的思考能力。
三、實(shí)踐妙用
許老師講到，思維可視化，可以運(yùn)用在復(fù)習(xí)中。在復(fù)習(xí)時(shí)，選擇思維導(dǎo)圖的形式，將書本內(nèi)容化零為整，提綱挈領(lǐng)，復(fù)盤回顧整本書內(nèi)容，以期尋找文本融匯點(diǎn)，建立與學(xué)生原有知識(shí)思維的鏈接，整合知識(shí)，梳理記憶。思維導(dǎo)圖，學(xué)生思考過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，化抽象為直觀，不但大大提高了信息的傳遞效率，而且使圖示與大腦思維產(chǎn)生共振，起到理清思路、發(fā)展思維的作用。
其實(shí)，第一次接觸到思維可視化，是17年，剛來(lái)到咱們學(xué)校，偶然看到了薛校長(zhǎng)班里的孩子做的英語(yǔ)學(xué)科的思維導(dǎo)圖，非常精美，忍不住贊嘆。那時(shí)的我還不知道這就是思維可視化，欽佩膜拜之余，我懷著一顆學(xué)習(xí)的心，開(kāi)始嘗試在自己班利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行復(fù)習(xí)。那時(shí)的我，甚至不知道該如何指導(dǎo)孩子們繪制精美的思維導(dǎo)圖，只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單地描述。但孩子們思維的發(fā)散、整合情況遠(yuǎn)超我的想象，毫不夸張的說(shuō)，第二天看到他們的作業(yè)，就是大屏幕上的這些圖片，我驚呆了，這份驚喜是意料之外，但好像也是情理之中。孩子們的思維有無(wú)限潛能，只看我們老師如何激活。就像書中所說(shuō)，自主化的可視思維的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)科知識(shí)駕馭的優(yōu)勢(shì)心理，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有“勝任”的優(yōu)越感，讓每個(gè)學(xué)生都能沉浸在酣暢淋漓的學(xué)習(xí)之旅和成長(zhǎng)之旅中。
同樣，古詩(shī)教學(xué)，我們就可以運(yùn)用思維課時(shí)教學(xué)中的繪畫游戲完成，一圖勝千字。以《楓橋夜泊》為例，教師可以結(jié)合古詩(shī)的創(chuàng)作背景和整體意境，要求學(xué)生嘗試進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造，在繪畫中體現(xiàn)古詩(shī)中營(yíng)造的畫面，通過(guò)這樣的形式突出思維可視化的要求。教師首先需要與學(xué)生圍繞古詩(shī)的創(chuàng)作背景、主要內(nèi)容以及語(yǔ)言魅力進(jìn)行探討，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建一幅畫面，開(kāi)展繪畫游戲時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)中的意像，比如“月 落”“烏 啼 ”“霜 天”“江楓 漁火”“孤 舟”等等，這些內(nèi)容都可以成為學(xué)生創(chuàng)作的依據(jù)，繪畫過(guò)程中，部分學(xué)生由于缺乏美術(shù)創(chuàng)作技巧而導(dǎo)致作品藝術(shù)審美價(jià)值不足，但是能夠基本體現(xiàn)出主要的意象和畫面，因此，教師在點(diǎn)評(píng)繪畫作品時(shí)，應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注情感方面的要求。
除了學(xué)生學(xué)，老師在教時(shí)的思維可視化也很重要。新課標(biāo)要求閱讀教學(xué)要打破學(xué)科年級(jí)單元壁壘，這對(duì)教師的教學(xué)思維提出了更高要求，我們?cè)趥湔n時(shí)就可運(yùn)用思維可視技術(shù)。以三下第八單元為例。本單元語(yǔ)文要素是了解故事主要內(nèi)容，復(fù)述故事。老師們可通過(guò)圖示，厘清復(fù)述在低中高年級(jí)的不同要求。打破年級(jí)壁壘，才能更準(zhǔn)確的確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)內(nèi)容。
四、未來(lái)之路
在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，如何最大化利用思維可視化，提升教學(xué)效率，本書的最后一章，給出了為思考制定計(jì)劃、使用思考地圖等20幾條具體建議，老師們可以自己看一看。作者尤其強(qiáng)調(diào)教師信念的力量。老師要相信在課堂上教授自己的學(xué)科知識(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳時(shí)間，這是引導(dǎo)學(xué)生思考的最佳場(chǎng)所，這是一種信念。書中寫道，當(dāng)老師認(rèn)為課堂上是沒(méi)有自由思考的空間時(shí)，它往往只能看到障礙。當(dāng)一個(gè)老師相信思考的機(jī)會(huì)貫穿課堂的詩(shī)中，他往往會(huì)遇見(jiàn)更多的教育可能性。說(shuō)到這，我想起剛來(lái)到新區(qū)實(shí)小時(shí)，還沒(méi)有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。郝校長(zhǎng)在青年教師座談會(huì)上說(shuō)過(guò)這樣一句話，我們的教室很小，很封閉，但教師要突破空間限制，讓教室變得很大，讓課堂流淌著生命力。那個(gè)時(shí)候，我還不太明白郝校這句話的含義，現(xiàn)在我大概懂了，思維不斷被喚醒，點(diǎn)燃、撞擊的課堂一定就是能沖破四方高墻的。我們都應(yīng)該擁有一間很大很大的教室，大到能容納上下五千年的歲月、容納縱橫幾萬(wàn)里的長(zhǎng)空、容納孩子們思維的燦爛生花。
個(gè)人簡(jiǎn)介：許文，中共黨員，任小學(xué)語(yǔ)文教師6年。曾獲“江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師省優(yōu)秀學(xué)員”、銅山區(qū)“青年好教師”、“模范教職工”、“教學(xué)先進(jìn)個(gè)人”等稱號(hào)。曾獲徐州市基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、市優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽二等獎(jiǎng)、市骨干教師培育站賽課一等獎(jiǎng)等。多篇文章在省、市、區(qū)發(fā)表、獲獎(jiǎng)。
讀書格言：腳步抵達(dá)不了的地方，書可以帶我們?nèi)ァ?nbsp;
教育箴言：學(xué)高為師、身正為范。
撰稿：李秋忱
攝影：李秋忱
審核：薛娟
編輯：李秋忱
