九月一日上午，銅山區(qū)啟星中學(xué)按照楊詢校長(zhǎng)制定的期初教師培訓(xùn)計(jì)劃，開展了第一場(chǎng)培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)主題：改課。改變傳統(tǒng)課堂教師牽著學(xué)生走的教學(xué)狀態(tài)，打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，且能夠自主提問(wèn)、自主解決問(wèn)題的課堂生態(tài)。其目的就是讓學(xué)生做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，形成善思善問(wèn)的習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
楊詢校長(zhǎng)主持培訓(xùn)
為了達(dá)到學(xué)生能力與教學(xué)質(zhì)量的雙提升，啟星中學(xué)在徐州市學(xué)講課堂成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了“問(wèn)學(xué)課堂”的研究課題?！皢?wèn)學(xué)”二字源自于清代劉開的《問(wèn)說(shuō)》：“君子學(xué)必好問(wèn)。問(wèn)與學(xué)，相輔而行者也，非學(xué)無(wú)以致疑，非問(wèn)無(wú)以廣識(shí)。好學(xué)而不勤問(wèn)，非真能好學(xué)者也。理明矣，而或不達(dá)于事，識(shí)其大矣，而或不知其細(xì)，舍問(wèn)，其奚決焉？”
劉開說(shuō)，問(wèn)與學(xué)，相輔相成，不學(xué)不能提出問(wèn)題，而不去提出問(wèn)題就無(wú)法增加知識(shí)。這一觀點(diǎn)如能落實(shí)在課堂教學(xué)中，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而且會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主探究、深度學(xué)習(xí)。受此啟發(fā)，啟星學(xué)校校長(zhǎng)孫景啟給小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)部提出了“問(wèn)學(xué)課堂”的研究課題。為了真正弄明白“問(wèn)學(xué)課堂”的內(nèi)涵、特征和操作方法，以利老師們課堂實(shí)踐，初中部的楊詢校長(zhǎng)將“問(wèn)學(xué)課堂”的研究作為一個(gè)重要專題放在期初對(duì)全體老師進(jìn)行培訓(xùn)。
本次培訓(xùn)的主講人是經(jīng)志芹老師，她從“問(wèn)學(xué)課堂”的定義、特征、理論基礎(chǔ)以及“問(wèn)”與“學(xué)”的主體、方式和課堂環(huán)節(jié)等方面做了探究匯報(bào)，并對(duì)“問(wèn)學(xué)課堂”的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做了詳細(xì)解讀。
老師們?cè)诼犎×私?jīng)志芹老師對(duì)“問(wèn)學(xué)課堂”所做的探究匯報(bào)后，又觀摩了一節(jié)“學(xué)講課堂”的公開課，在“學(xué)講”模式的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行取舍，形成“問(wèn)學(xué)課堂”的基本操作流程。有了對(duì)“問(wèn)學(xué)課堂”的初步認(rèn)知，各備課組進(jìn)行集體研討，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，提出了各自的“問(wèn)學(xué)課堂”結(jié)構(gòu)。
學(xué)科組進(jìn)行研討
本次培訓(xùn)形成的對(duì)“問(wèn)學(xué)課堂”的理解，將會(huì)進(jìn)一步在課堂教學(xué)中進(jìn)行驗(yàn)證。真正落實(shí)好“問(wèn)學(xué)課堂”的理念，一定能夠達(dá)到學(xué)生能力與教學(xué)質(zhì)量雙提升的目的。
