為了幫助教師更好的參與2023年課題研究，5月31日，利國(guó)實(shí)驗(yàn)小學(xué)對(duì)青年教師開(kāi)展了“課題選題研究”培訓(xùn)。
會(huì)上田傳繼校長(zhǎng)指出對(duì)于我們一線教師而言，我們的課題研究大多是與日常教學(xué)工作有關(guān)的教學(xué)研究。它是教師專業(yè)生活的一種方式、態(tài)度，是教師日常教育教學(xué)活動(dòng)的一部分。
接著，田校長(zhǎng)提出了教育科研課題選擇的基本原則：
1．針對(duì)性原則：作為一線教師，應(yīng)該優(yōu)先選擇自己在當(dāng)前教育教學(xué)改革實(shí)踐中最迫切、最亟待解決、最關(guān)鍵性的問(wèn)題，作為課題來(lái)研究。
2．科學(xué)性原則：選擇教育科研課題必須符合教育科學(xué)原理和教育規(guī)律，必須具備科學(xué)價(jià)值。在教學(xué)科研上要有新發(fā)現(xiàn)，或填補(bǔ)某方面的空白，或?qū)δ痴`說(shuō)的糾正和對(duì)某前說(shuō)的補(bǔ)充等。目前，在教育教學(xué)改革實(shí)踐中，有許多新的情況、新的問(wèn)題,亟待我們?nèi)パ芯?、探索，給予理論上的回答。因此，我們除了對(duì)當(dāng)前教育實(shí)際工作中迫切需要優(yōu)先選擇的課題進(jìn)行研究外，還要對(duì)某些具有超前性的、預(yù)見(jiàn)性的、有應(yīng)用前景的理論性課題進(jìn)行研究。
3．新穎性原則：教育科研的新穎性，是指能夠反映和體現(xiàn)所處時(shí)代跳動(dòng)的脈搏的。從內(nèi)容上看，主要從教育實(shí)踐提出的新問(wèn)題中、新生事物的萌芽中、新鮮經(jīng)驗(yàn)中選題；還要從教育領(lǐng)域里的新概念、新理論、新思維、新設(shè)計(jì)、新方案中選題；還可以從不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)議中，不同學(xué)派的對(duì)立中、原有理論和新的實(shí)踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學(xué)的知識(shí)空白中選題。從研究角度來(lái)看，對(duì)于比較熱門的選題，要從新的角度去挖掘新意。
4．可行性原則：是指選擇的科研課題，應(yīng)當(dāng)具有一線教師開(kāi)展研究的可行性。即必須考慮課題經(jīng)過(guò)一段艱苦的研究以后應(yīng)當(dāng)是可以實(shí)現(xiàn)的或有可能被解決。
教科室李鵬主任指出了選題的基本過(guò)程與方法：
選擇教育科研課題的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)現(xiàn)狀分析、價(jià)值評(píng)估和可行性論證的過(guò)程。要合理選擇一個(gè)研究課題，至少必須做好三件事情：一是要了解問(wèn)題的研究狀況，二是要分析問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值，三是要考慮解決問(wèn)題的可能性。
1．了解問(wèn)題的研究狀況
科學(xué)研究本質(zhì)上是探求未知的活動(dòng)。要探求未知，就得先明了已知。因此，科研選題一定先要對(duì)已有的研究基礎(chǔ)進(jìn)行分析。既要找出已知因素如已解決的問(wèn)題、已形成的共識(shí)和已驗(yàn)證的方法，又要找出未知因素，即現(xiàn)有研究的缺陷在哪里，還有哪些問(wèn)題需要解決。只有對(duì)已知條件和未知條件都心中有數(shù)，才能合理確定一個(gè)課題，正確把握研究方向。
2．分析問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值
課題研究主要具有三種價(jià)值：認(rèn)識(shí)價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值和工具價(jià)值。一個(gè)課題如果能在三方面都具有重要作用，自然是最好不過(guò)了。如果不能兼顧三種價(jià)值的話，作為一線教師應(yīng)該把實(shí)踐價(jià)值放在優(yōu)先地位。因?yàn)榻處熓紫仁莻€(gè)教育教學(xué)工作者，科研是服務(wù)于教育教學(xué)工作的，所以實(shí)踐價(jià)值是第一位的。
3．解決問(wèn)題的可能性。
教育科研選題的一項(xiàng)重要工作是進(jìn)行課題的可行性論證。教學(xué)工作有一個(gè)量力而行的問(wèn)題，教育科研也要講究量力而行，即課題研究應(yīng)有可行性。
4．選題貼近學(xué)科教學(xué)實(shí)際
（1）貼近教學(xué)實(shí)際選題。教師搞教育研究既然是解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，那么研究的問(wèn)題要來(lái)源于自身的教育教學(xué)實(shí)際，不要盲目跟風(fēng)，不要熱衷于追求熱點(diǎn)，趕時(shí)髦。
（2）依托學(xué)科教學(xué)選題。研究學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題，不把教育科研與教學(xué)實(shí)踐的改善搞成兩張皮。如教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中的“開(kāi)放式教學(xué)研究”“合作學(xué)習(xí)研究”、“探究教學(xué)研究”等，不依托學(xué)科，難有實(shí)質(zhì)行的操作成果。
（3）從小的課題起步。研究課題的范圍大，領(lǐng)域?qū)?，往往是教師做研究容易出的毛病。特別是教師個(gè)體做大課題，往往力不從心。從小課題起步是一種好的策略。比如，“探究性學(xué)習(xí)→語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)→小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)→小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)”這四個(gè)課題中，很顯然，最后一個(gè)課題的研究做起來(lái)就容易了。
此次培訓(xùn)，幫助想做課題的老師指明了方向，教師們紛紛表示要用心選題，努力做好課題，讓課題助力自己的專業(yè)發(fā)展。
