《幼兒園教育指導綱要》指出:“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展。”結合不同年齡階段幼兒的特點，凡是幼兒自己能做的,讓他自己做,凡是幼兒自己能想的,讓他自己想！我們要充分尊重幼兒的自主性。幼兒園是兒童和教師共同生活的地方。所謂“共同生活”，意味著兒童和教師不僅空間上共同在場,心理上也精神相通。在當下幼兒園公共的環(huán)境創(chuàng)設中,還存在著對環(huán)境內涵的誤解,也存在著對環(huán)境外延的窄化。為此,我們于2022年5月18日在大彭鎮(zhèn)環(huán)境創(chuàng)設組陳璐老師的帶領下，開展了《兒童視野的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》第三章——共享的、有公共精神的室內公共環(huán)境 線上閱讀交流活動。
首先，陳璐老師主持活動，大家積極簽到。
接著，我們在陳璐老師的帶領下主要圍繞著以下三個問題進行了分享與交流。
問題一：不同年齡的幼兒如何才能參與到公共環(huán)境創(chuàng)設中去？
問題二：什么是公共環(huán)境創(chuàng)設中的兒童立場？
問題三：談一談你所在幼兒園的走廊上，哪些事物直接表現(xiàn)出班級文化？是怎樣的班級文化？在這些班級文化中，哪些是以兒童為中心的？哪些是教師本位的？如何改進走廊環(huán)境？
幼兒園室內公共環(huán)境創(chuàng)設中教師的角色不是強勢的創(chuàng)意者、規(guī)劃者、評判者，而是積極的陪伴者、守護者、支持者、留白者，從教育者角色轉化為催化者角色，以激發(fā)、喚醒、點燃的方式支持幼兒的探索性行為，避免管理、規(guī)訓、控制、過度幫助等行為，實現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設中真正的兒童轉向。一個基于兒童立場、邀請兒童共同參與、經(jīng)過精心設計的幼兒園環(huán)境，會由內而外地表現(xiàn)出對兒童的尊重、信任和接納，即環(huán)境創(chuàng)設中的每一步既有教師的預設，也尊重兒童的聲音，且教師更多地以兒童的需要為需要、以兒童的關切為關切、以兒童的興致為興致，充分陪伴兒童、支持兒童。
最后，林娜老師進行總結：幼兒的生活能力、學習能力、創(chuàng)造能力等方面的發(fā)展來源于其與環(huán)境的多方互動。因此，在幼兒園走廊環(huán)境的創(chuàng)設過程中，應把教育理念融合其中，巧妙構思，合理布置，處處以孩子為本，以孩子的發(fā)展為本，力爭給孩子營造一個“激發(fā)興趣，啟迪思維，發(fā)展能力”的教育環(huán)境，用科學的方法引導幼 兒和環(huán)境相互作用，激發(fā)幼兒主動參與，讓環(huán)境與 幼兒對話，讓幼兒做環(huán)境的主人。教師是引導并傳遞閱讀價值的最美讀書人，讀書是教師最好的修行，教師的專業(yè)成長離不開書籍的浸潤，幼兒的成長離不開教師的影響。讓讀書成為我們的行走方式，讓閱讀成為生命中不可停留的步伐，讓我們的人生書香濃濃，詩意綿綿；讓我們共同感受書籍的溫度，在心靈播下書香的種子，成為眼中有光芒，靈魂有香氣的教師。
編輯：劉晨曦
審核：蓋夢雅
