母語教育，是每一個(gè)國家教育的基礎(chǔ)與核心。母語教育作為閱讀的根基，對(duì)于兒童的教育生活也有不容忽視的地位。

  順應(yīng)“雙減”政策下各實(shí)驗(yàn)區(qū)、校課后延時(shí)服務(wù)以及家庭教育對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，新教育“中國風(fēng)·母語美”閱讀課程項(xiàng)目組致力于整合新教育多年研究成果，從兒童需要和發(fā)展出發(fā)，運(yùn)用“主題·整合”思想，借鑒多種理論系統(tǒng)進(jìn)行整體架構(gòu)，按照兒童成長(zhǎng)階梯，分低、中、高三個(gè)學(xué)段，以“經(jīng)典、童樂、情趣、意蘊(yùn)”為原則，架構(gòu)起“中國風(fēng)·母語美”微課程群新體系，實(shí)現(xiàn)了母語文化精髓與現(xiàn)代兒童的成長(zhǎng)對(duì)接、與素質(zhì)教育實(shí)踐的對(duì)接、與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的對(duì)接。

  隨著閱讀文化活動(dòng)的不斷推進(jìn)，學(xué)校意識(shí)到，教師的文化閱讀視野是決定學(xué)生閱讀品質(zhì)的重要前提，閱讀文化的關(guān)鍵在教師。學(xué)校組建了教師文化團(tuán)隊(duì)，在文化閱讀、文化沙龍、文化欣賞、文化講壇等多種活動(dòng)中培植教師自己的文化大樹，讓教師成為閱讀的領(lǐng)路人。

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