單元整體教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的必要途徑，為培養(yǎng)教師單元整體教學(xué)意識，避免各板塊和各課時各自為政，使教師能夠樹立主題與主題語境意識，避免走入形式的誤區(qū)，將主題語境貼上“人與自我”“人與社會”和“人與自然”的標(biāo)簽，做一番空泛的概括性闡述，而是真正走向?qū)嵸|(zhì)性的關(guān)注教學(xué)的主題意義及各板塊教學(xué)內(nèi)容與主題意義之間的關(guān)聯(lián)，繼而準(zhǔn)確定位單元教學(xué)主線及活動，2022年3月4日，徐州市第三十四中附小外語組舉行以“聚焦主題 把握單元整體教學(xué)”為主題的系列研習(xí)活動。
首先，外語組教研組長張凱老師帶領(lǐng)全組教師學(xué)習(xí)張伊娜教授撰寫的《緊扣主題實施單元整體教學(xué)》，著重解析“聚焦主題、把握單元主題語境，實現(xiàn)單元整體教學(xué)的策略”這一章節(jié)。
學(xué)習(xí)——《緊扣主題實施單元整體教學(xué)》
首先，何謂“主題”？“主題”即話題，是對內(nèi)容的規(guī)約。所謂“單元主題”，其實就是單元話題。在語言教學(xué)中，“主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境”。關(guān)于聚焦主題：其一，準(zhǔn)確定位單元主題對于正確把握單元主題語境至關(guān)重要；其二，從單元話題中提煉單元主題時切忌隨性而為或望文生義。
相較于“主題”，人們對“主題語境”的誤解更為常見，那么，該如何認(rèn)識“主題語境”？新課標(biāo)指出，“主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價值觀”。在教學(xué)語境里，我們不可將“主題語境”視為一個“人與自然、人與社會、人與自我”等概念或范疇的存在。滿足以上“主題語境”要素的只能是有意義、有內(nèi)容、有內(nèi)涵的、連貫的語篇。因而，所謂“主題語境”，其載體就是語篇。而且，新課標(biāo)在談到“課程內(nèi)容六要素”時還強(qiáng)調(diào)指出，“具體而言，所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用……”從中，我們不但讀出了主題語境在語言學(xué)習(xí)活動中的重要性，同時，從單元教學(xué)的角度出發(fā)，所謂“主題語境”，其組成部分不只是教師通常認(rèn)知中的主閱讀語篇，而是由單元內(nèi)所有教學(xué)材料，即不同類型的語篇所構(gòu)成。對于開展單元整體教學(xué)至關(guān)重要，它不僅使主題語境具象化，拓寬了主題語境的內(nèi)涵，更是拓展了我們對“主題”的認(rèn)知范疇，極大地豐富了主題內(nèi)容，是實現(xiàn)單元整體教學(xué)、深度探尋單元主題意義的重要起點。
既然單元主題語境是由單元主題提供的內(nèi)容范疇，也就是單元教學(xué)材料之“合”，那么，面對分布于各板塊且內(nèi)容豐富的各類語篇，如何才能不偏離主題語境呢？我認(rèn)為，簡單說來，就四個字：緊扣主題。
以“Sports culture”為例，我們應(yīng)始終緊扣“體育文化”這個主題，從體育文化的視角去解讀單元內(nèi)所有語篇，包括名人名言。如此，我們可以得到豐富的有關(guān)體育文化的內(nèi)容：著名運動員感悟體育運動對個體品格和人生的影響與作用；奧運，尤其是現(xiàn)代奧運的起源與發(fā)展，蘊含其中的體育精神及其對人類社會發(fā)展的積極意義；有關(guān)青奧會的知識；從運動員和志愿者的角度體驗城市半馬賽，領(lǐng)悟體育賽事對個體品格的積極影響；對體育賽事中不可回避的“輸”“贏”問題進(jìn)行富含哲理的思考以及國際奧委會的特殊獎項及其意義；體育文化在英語語言中留下的痕跡；等等。
在此基礎(chǔ)上，可以提煉出探尋單元主題意義的兩條主線：第一，從感性認(rèn)識奧運會等體育盛事到理性認(rèn)識體育文化的精神及其發(fā)展；第二，從了解體育運動項目到認(rèn)識體育文化如何作用于社會與個人。在接下來的單元教學(xué)中，我們可以圍繞以上兩條主線，依據(jù)各板塊特點，各有側(cè)重地設(shè)計一系列循序漸進(jìn)的語言學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中感悟，在感悟中產(chǎn)生自主表達(dá)的需求，努力打通由文本到學(xué)生、由知道到悟道、由理解到表達(dá)的路徑，實現(xiàn)主題語境下的單元整體教學(xué)。
聚焦主題、正確把握主題語境是實現(xiàn)單元整體教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。為了更明晰地表達(dá)上述觀點，可以將單元整體教學(xué)的基本路徑概括如下：（1）立足單元主題研讀單元教學(xué)內(nèi)容，把握單元主題意義；（2）細(xì)讀各板塊教學(xué)內(nèi)容，厘清其與單元主題意義的關(guān)聯(lián)；（3）梳理主題語境的內(nèi)涵與層次，明確單元教學(xué)目標(biāo)；（4）在單元目標(biāo)的觀照下，結(jié)合各板塊特點擬定各有側(cè)重的板塊教學(xué)目標(biāo)。
自主研習(xí)分享活動
研學(xué)活動第二項，外語組教師展開相關(guān)“整體單元學(xué)習(xí)”主題文章的體會分享活動。
李敏、張若琛、李安琪等老師學(xué)習(xí)并分享的是《英語學(xué)習(xí)活動關(guān)視角下Fun time 版塊教學(xué)的實踐與思考》。學(xué)習(xí)如何區(qū)分與設(shè)計Fun time版塊的學(xué)習(xí)理解類活動，應(yīng)用實踐類活動，遷移創(chuàng)新類活動。
錢進(jìn)、劉欣、楊倩等老師學(xué)習(xí)并分享《指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)》。一、主題群，在整體思維支撐下，培養(yǎng)單元整體意識，依托整體語境，在“主題群”引領(lǐng)下系統(tǒng)解析單元內(nèi)容；二、知識鏈，依據(jù)主題，確立教學(xué)目標(biāo)，通過具有深刻邏輯意義的“知識鏈”，引領(lǐng)學(xué)生深度思維發(fā)展；三、情境線，融入整體語境，在“情境線”中探究、發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，挖掘單元內(nèi)在聯(lián)系，在發(fā)展的情境中嵌入更深層的主題理解，更靈活地實施教學(xué)活動；四、活動圈，介入主題任務(wù)，實施過程性評價理念，展開單元主題活動，在“活動圈”任務(wù)下，深入探究主題意義，促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升。
通過此次研學(xué)活動，教師們深刻學(xué)習(xí)主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)，領(lǐng)悟到不能將所有板塊的語言材料作為閱讀教學(xué)語篇，而是要在主題意義的引領(lǐng)下實現(xiàn)合中有分、分中有合、各有側(cè)重并各有突破的單元整體教學(xué)。通過閱讀與分享，進(jìn)一步深化單元主題意義的重要性，也以此展開了新學(xué)期的“單元主題”研習(xí)之旅。
