嚴冬不肅殺，何以見春陽。12月23日，寒冬正涼，銅山實小卻處處孕育著希望。伴著朗朗書聲，滿校書香，2021年徐州市小學數(shù)學正高后備班學員公開課活動正式拉開帷幕。
參加公開課展示的8位老師分兩個場地同時進行，下面讓我們走進名師來領略他們上課的精彩瞬間吧！
第一個場地
第一節(jié)課是邳州市建設路小學鄒偉老師執(zhí)教的《認識三角形》一課，鄒老師注重數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，喚起學生研究三角形的興趣，利用學生已有的知識經(jīng)驗，顯露三角形的本質特征，逐漸建構對三角形概念的認知。學生在已有知識和技能的遷移中自主構建了對三角形底和高的認識。整節(jié)課，數(shù)學活動豐富而有序，學生在獲取知識的過程中積累從事數(shù)學活動的經(jīng)驗，感受探索數(shù)學知識的樂趣和意義，領悟數(shù)學的價值。
第二節(jié)課是邳州市明徳實驗小學丁大秋老師執(zhí)教的《有余數(shù)的除法》一課，丁老師充分尊重學生的數(shù)學現(xiàn)實，做到算式由學生創(chuàng)造，規(guī)律由學生概括，道理由學生闡釋。課上，緊緊依托直觀操作，讓學生理解有余數(shù)除法的含義，感受余數(shù)比除數(shù)小的必要性，并通過觀察表格，發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律，通過推理、說理理解余數(shù)比除數(shù)小的道理。學生的興趣濃，主體意識得以有效凸顯，合作交流意識得到加強。
第三節(jié)課是睢寧縣古邳鎮(zhèn)中心小學的李曉飛老師執(zhí)教的《認識“一個整體”的幾分之一》，李老師引導學生以“分桃子”作為學習背景，先認識二分之一再認識幾分之一。全課通過三次對比，在同與不同中深刻理解本質內涵。第一次將5盤桃對比，建構“一個整體”概念，明確每一份里不管幾個桃，都表示一盤桃均分2份中的1份，分數(shù)只能用1/2來表示；第二次將12個桃的1/2、1/3、1/4、1/6、1/12與5盤桃的1/2進行對比，得出把“一個整體”平均分成幾份，每份就是這個整體的幾分之一；第三次將“一個整體”的幾分之一與“一個物體”的幾分之一對比，明確兩者均分對象不同，但用來表示每一份的分數(shù)都是用均分份數(shù)做分母、選取的份數(shù)做分子。
第四節(jié)課是銅山區(qū)銅山實驗小學的劉艷梅老師執(zhí)教的蘇教版三年級下冊《兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算》。劉老師在教學中做到了以下兩點：一是基于整體的視角實施教學，注重把教學內容置于整體知識的體系中，引導學生感受運算知識的整體性。二是通過有層次的教學凸顯運算本質，通過縱向比較、橫向關聯(lián)，將整十整百數(shù)的加、減、乘、除口算統(tǒng)一成一條原理就是想得數(shù)里包含多少個計數(shù)單位，抓住了數(shù)學教學的根本，學生在思維中學會了思考，在結構中實現(xiàn)了建構，最終形成了完整的知識體系。
第二個場地
第一節(jié)課是邳州市運河師范附屬小學的高杰老師執(zhí)教的《加法運算律》，高老師分三大板塊實施教學：加法交換律、加法結合律及兩者之間的比較練習。在教學加法交換律和結合律時，按“情境導入—提出問題—解決問題—對比、抽象概括—實踐應用”展開教學，學生通過舉例、分析、綜合、抽象的過程來驗證自己的想法，從中自己概括出加法運算律。學生經(jīng)歷了學習過程，實現(xiàn)了加法運算律的抽象內化和運用的認識飛躍，同時也體驗到學習數(shù)學的樂趣。
第二節(jié)課是銅山區(qū)棠張實驗小學的張玉俠老師執(zhí)教的三年級下冊《認識分數(shù)（二）》一課，張老師通過兩只小猴分桃子的數(shù)學問題情景，把以前學習的一個物體平均分和現(xiàn)在要學習的一個整體平均分整合在一起，讓學生在思考猜想、操作驗證、合作交流、思辨分析，在觀察、比較、分析中，發(fā)現(xiàn)平均分過程中的同與不同。在學生發(fā)現(xiàn)物體部分數(shù)量和整體數(shù)量間的分率關系后初步構建分數(shù)意義的數(shù)學模型，學生用自己的語言進行表述和概括，逐步感受、豐富對分數(shù)意義的建構。
第三節(jié)課是徐州市民主路小學姚蕊老師執(zhí)教的《用數(shù)對確定位置》，這節(jié)課本質上是用一組有序的數(shù)對來描述二維空間上某個點的位置，這種表示點在平面上位置的方法體現(xiàn)了一種人為規(guī)定。姚老師帶領學生在矛盾沖突中感悟“數(shù)學規(guī)定”的必要性，在自主建構中體會“數(shù)學規(guī)定”的合理性，在實際應用中感悟“數(shù)學規(guī)定”的便利性，在回顧總結中體會“數(shù)學規(guī)定”的發(fā)展性。學生在課堂中不僅學會了用數(shù)對表示某個具體位置，更體會到一個數(shù)對唯一地對應平面上的一個點，感受創(chuàng)造發(fā)明這種表示方法的“人為規(guī)定性”以及由此帶來的便利。
第四節(jié)課是邳州市閩江路小學的張翠華老師執(zhí)教的《小數(shù)的意義》一課，課伊始教師板書0.4，要求學生選擇合適方式進行直觀表征，激活已有知識經(jīng)驗。通過“今天你還想研究小數(shù)的哪些問題？”梳理出本節(jié)課關鍵問題：小數(shù)的意義是什么？有什么作用？和整數(shù)、分數(shù)有什么關系？教師圍繞關鍵問題驅動學生思考，充分展開兩位小數(shù)的創(chuàng)造過程，利用經(jīng)驗的類比遷移創(chuàng)造出更多位數(shù)的小數(shù)，逐步建構小數(shù)的意義，感悟小數(shù)的本質。最后通過正方形（體）和數(shù)軸等直觀模型，引領把小數(shù)和分數(shù)、整數(shù)進行勾連，形成知識結構。整節(jié)課體現(xiàn)了教學的結構化，以點帶面、以簡馭繁來促進學生知識網(wǎng)絡的建構和思維的不斷進階。
課堂展示過后，江蘇省著名小學數(shù)學特級教師陳為強老師對上課的8位學員的課做了精彩的針對性點評。他認為8位學員老師的課分別都有各自的亮點呈現(xiàn)，都不同程度地體現(xiàn)了一堂好課應該達到的四通（通俗、聯(lián)通、通透、變通）和四融（融合、融洽、融化、融匯）。接著他重點針對第二組聽的四節(jié)課闡述了自己的深刻見解，并對8位學員的課提出了自己合理中肯的建議，令在場的學員老師受益匪淺。
水本無華，相蕩乃興瀲滟。石孰有火？ 互擊而閃靈光！在“雙減”政策下，數(shù)位教師的精彩展示，是一次對課堂教學“減負提質”的探索。課無止境，在酣暢淋漓的思維碰撞中，發(fā)現(xiàn)自己和學生的無限潛力，教給學生一生有用的東西。這一場數(shù)學的盛宴，點亮了數(shù)學教學之光，讓我們繼續(xù)在數(shù)學教育的沃土上耕耘，打造出更多幸福的、完整的課堂。
撰稿：劉艷梅 田青
修稿：劉艷梅
