《指南》指出：“幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過(guò)程。人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。
在社會(huì)領(lǐng)域?qū)嵤┑倪^(guò)程中，需要了解的是各個(gè)目標(biāo)的來(lái)源，追根究底地去了解相應(yīng)的內(nèi)容，比如情緒，在社會(huì)性發(fā)展中，提到了要能夠體驗(yàn)到同伴的情緒情感，能共情。如果沒(méi)有情緒的一系列的鋪墊，“情緒識(shí)別”、“情緒表達(dá)”、“情緒調(diào)節(jié)”、“情緒控制”、“共情”，在做共情時(shí)會(huì)不知所以然，所以需要兼顧到情緒方面的全面了解。
幼兒在與同伴交往的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒身心健康和其它各方面的發(fā)展都具有重要影響。結(jié)合《指南》的社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)，在日常生活中，我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)幼兒交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能，體會(huì)交往的樂(lè)趣。
如多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開(kāi)展活動(dòng)；利用相關(guān)的圖書(shū)、故事，結(jié)合幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)，和他們討論什么樣的行為受大家歡迎；當(dāng)幼兒與同伴矛盾或沖突時(shí)，指導(dǎo)他嘗試用協(xié)商、交換、輪流、合作等方式解決等，多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。
孩子是在生活中進(jìn)行社會(huì)性交往的，也是在一日活動(dòng)中進(jìn)行各種社會(huì)交往的鍛煉的，不是單純通過(guò)社會(huì)領(lǐng)域的課程能夠達(dá)到的，所以在教育教學(xué)中要重視潛移默化的作用，要注意在日常的教育教學(xué)中進(jìn)行熏陶和引導(dǎo)，“先教自己、再育孩子”。
教師是孩子成長(zhǎng)中的重要他人，所以教師的熏染非常重要，我們需要《點(diǎn)》的繪本中的瓦斯蒂的老師一樣，給孩子一個(gè)良好的心理安全的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、一個(gè)良好的師德榜樣的感染，促進(jìn)孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
撰稿人：張?zhí)煨?
審稿人：楊桐
