蓄力行遠道，書香滿風華。就地過年，最是讀書好時節(jié)。寒假里白云山小學布云讀書社青年教師致力于指向核心素養(yǎng)的教育變革，立足學生，立足學科，圍繞夏雪梅博士的項目化學習著作《項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》展開研讀。
假期有約樂分享
讀書社成員借助微信小打卡上傳閱讀批注，分享個性化的閱讀印記。
組內(nèi)交流話感受
開學第一天讀書小組圍坐一起分享自己的讀書感受。
讀書沙龍促深思
風恬日暖蕩春光。近日白云山小學布云讀書社寒假讀書沙龍活動如約而至?；顒佑山瓜阍浦魅沃鞒?，李迎迎、曹菲、張超南、閆萌、王雪、董艷秋、祁楠六位青年老師積極參與其中，大家聚焦真實情境中如何實現(xiàn)學習素養(yǎng)的提升；如何尋找確定核心知識、驅(qū)動型問題；用怎樣的認知策略帶動項目化學習，并結(jié)合自己的實踐分享為什么做項目化研究以及做中的收獲與思考。
董艷秋老師:項目化學習是通過問題引發(fā)學生概念的思考和探索的。對于學生而言，本質(zhì)問題過于抽象，教師在教學中要將本質(zhì)問題化為驅(qū)動性問題，更好地激發(fā)學生投入，引起學生的挑戰(zhàn)欲。 驅(qū)動性問題能通過有趣的、與學生親和的方式驅(qū)動學生投入項目化學習。教師可以將具體內(nèi)容問題提升為更本質(zhì)的問題；將本質(zhì)問題和學生經(jīng)驗建立聯(lián)系；將事實性問題轉(zhuǎn)化為概念性問題；也可以從學生那里獲得驅(qū)動性問題的雛形。
祁楠老師:祁老師認為素養(yǎng)的提升離不開真實的情境?！安┦亢娃r(nóng)民工如何識別空肥皂盒”這個例子充分說明了在不同情景中創(chuàng)造性地解決問題的能力就是“素養(yǎng)”。教師在教學中要創(chuàng)設真實的問題情境，引導學生調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移，從而實現(xiàn)素養(yǎng)的提升，真正的讓每個孩子都可以成為心智自由的學習者。
李迎迎老師: 項目化學習聚焦概念性知識，挖掘程序性知識背后的概念性知識，可以促進事實性知識的組織和意義化，還可以增強學生的元認知知識。作為教師，我們并不缺乏對具體學科內(nèi)容的把握能力，但是如何把握一個學科的核心概念、如何建立從課程目標到學科核心概念再到具體的“知識點”體系，仍需要明確。這樣可以幫助我們明確項目化學習的基礎，更好地促進學生發(fā)展。
曹菲老師: 項目化學習中非常強調(diào)高階學習和低階學習的整合，也就是說，在學習過程中不能全部都是低階認知策略，也不能全部運用高階認知策略。如果都是低階策略，學生無法產(chǎn)生思維的碰撞和高層次的思考，項目化學習就失去了價值;如果都是高階策略，沒有大量背景知識和相關技能作為支撐，項目化學習就無法深入。為此，從驅(qū)動性問題到整個項目化學習過程的設計，都要非常注重高階認知策略和低階認知策略的搭配。
王雪老師：設計項目化實踐活動時要從其內(nèi)涵出發(fā)，真實的情景更具有代入感，四年級組在新春佳節(jié)之際，開展的“迎元旦”活動就很好地幫助學生體會到知識和生活的密切聯(lián)系；能而一個好的驅(qū)動性問題則能夠營造出一種由求知欲驅(qū)動的學習氛圍，激勵學生去積極地尋找問題的解決方案并最終實現(xiàn)深度學習；堅持以學生為主體，才能讓他們真正享受到學習所帶來的愉悅，成為他們終身學習的錦囊。
閆萌老師：為什么要做項目化研究？簡單的說就是讓每一個孩子都可以成為心智自由的學習者。在上學期三年級科學項目化學習《神奇的帽子》活動中，孩子們緊緊圍繞著驅(qū)動性問題認真思考、做出分析與判斷，呈現(xiàn)合適的方案，達到了不錯的學習效果，學生們呈現(xiàn)出積極向上的學習樣態(tài)，讓我們收獲著欣喜與感動。我想如果能堅持這樣的學習方式，必然會產(chǎn)生深遠的影響。為了讓學生更好的參與到項目化學習，老師更需深入研讀這本好書。
張超南老師：通過閱讀這本書，我對項目化學習有了自己的思考:項目化學習指向核心知識的再建構(gòu)，培養(yǎng)掌握運用周圍的各種知識和資源來解決實際問題的能力。我們要積極創(chuàng)建真實的驅(qū)動性問題，注重用高階學習帶動低階學習，激發(fā)學生學習的內(nèi)動力，讓學生對自己所學的內(nèi)容產(chǎn)生意義感和價值感。兒童在學習素養(yǎng)視角下的項目化學習實踐中將經(jīng)歷完全不同的學習過程：觀察、思考、討論、運用證據(jù)、實驗、決策，獲得分析現(xiàn)象、解決問題的方法。
活動之中，結(jié)合學校的項目化學習實踐，臺上老師與臺下老師進行熱烈的對話交流，卷入式的讀書交流分享讓老師們在原有認知的基礎上產(chǎn)生思維的碰撞與重組。
如何讓學習在課堂中真正地發(fā)生？讓每個孩子都成為心智自由的學習者，教師一直在學習、讀書、實踐、反思。從最初對項目化學習的懵懂到后來項目化學習做什么？再到現(xiàn)在的“項目化學習怎樣做的更好？”白云山小學青年教師一直在努力，在蛻變，在成長！
