朱熹曾經說過：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思?！睘闋I造濃郁讀書氛圍，打造書香校園，讓讀書成為一種習慣，以讀書構建教師專業(yè)成長平臺。煤港路小學于新學期第一次讀書交流分享會之后再次分組開展了深入探討。

  語文組教師在寒假里認真研讀了《教育寫作——教師教育生活的專業(yè)表達》和《問題學生診療手冊》兩本書。
  研讀《教育寫作》的老師們認為寫作能帶給寫作者一種不斷發(fā)現生活新意的習慣，甚至是不斷創(chuàng)造新生活的動力，而這便是一個人創(chuàng)造性的基礎，最終能讓人形成創(chuàng)造性的職業(yè)人格，從而也會改變教師的職業(yè)生活，使其免于平庸和職業(yè)倦怠。
  另外，老師們對《問題學生診療手冊》這一本書也產生了極大的興趣。李鎮(zhèn)西曾說，沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于就有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對孩子的愛；后者提醒我們，教育僅僅有愛是遠遠不夠的，教育需要智慧。與其說解決問題學生的問題，不如說就是解決教育者的理念問題和思路問題。

  問題生不等于“有問題的學生”。教育是潤物無聲、文火慢燉的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時間的。教育問題學生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“為什么”，再問“怎么辦”，進而對癥下藥。用有效的方法和策略指導教育教學工作，讓教育達到“潤物細無聲”的良好效果。

  數學組老師對《深度學習：走向核心素養(yǎng)》展開了深入探討，在他們看來教學理念、教學設計、教學行為必須發(fā)生變化，既不能被桎梏于“雙基”目標，又不能停留于“三維”目標，而是要更多地從發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的課程目標出發(fā)，站在學生學習和成長的角度重新定位教學目標、教學內容、教學過程和教學評價，系統(tǒng)思考教學改革間題，而不能僅僅停留在對教學方式變革的追求上?！吨匦抡J識課堂》也為他們的日常教學提供了諸多靈感，教師要意識到，不出現問題，不等于學生沒有問題。當老師真正放手讓學生思考、探索如何解決問題時，課堂會出現很多預設之外的問題。我們必須正確認識這些問題的價值與意義，從問題中了解學生的思想，分析學生的疑惑。

  英語組老師在寒假期間認真研讀了《大情境課程 主題設計與創(chuàng)意評價》一書，在他們看來情境教學通過再現教材內容的相關情境，利用角色效應，讓學生自己去琢磨、去嘗試、去發(fā)現，縮短了教材與學生之間的心理距離。情境作用于學生的感官，強化了感受，從而引起共鳴，使學生有種如臨其境的感覺。

  《普通高中英語課程標準》告訴他們：多觀察學生通過聽、讀、做等活動，學會了什么，效果如何。教師應該把眼光更多地方在學生的情感和語言能力發(fā)展上，而不能僅關注教學內容和教學步驟。

  科學組老師在《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書中得到啟示，教師除了讓學生理解知識內容外，還應讓學生理解各種表達形式及內在的思維方式，使學生學會學科式的表達與學科式的思維，做到邏輯性、清晰準確，合乎規(guī)范地表達自己的認識與思想。

  藝體組的老師的閱讀《核心素養(yǎng)與課程設計》之余引發(fā)思考，小學階段的重點是具備探索問題的思考能力，并通過體驗與實踐處理日常生活問題。

  《核心素養(yǎng)的中國表達》將討論推向高潮——我們要鋪展更寬廣的學習之旅，邊實踐邊思考，邊行動邊總結，邊行動邊反思，積累典型案例，積極推廣優(yōu)秀教學成果，讓核心素養(yǎng)真正在中國開花結果，擁有我們的特色品質，發(fā)出我們的聲音。

  水韻潺潺，滋潤萬物生靈；書香幽幽，培育蕓蕓眾生；以書為友，以學增慧。通過此次讀書交流活動，讓老師們在閱讀中找到了靈感，在交流中啟迪智慧，在反思中超越自我。蘇霍姆林斯基說過——讀書不是應付明天的備課，而是發(fā)自內心的需要和對知識的渴求。相信煤港路小學的老師們都會成為幸福的書香教師，做學生們心靈成長的領路人！一個人走路走得快，一群人走路走得遠！讓我們沿著“悅讀”之路抱團前行，相信煤港路小學的明天一定會更加美好！