朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。”為營(yíng)造濃郁讀書(shū)氛圍，打造書(shū)香校園，讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣，以讀書(shū)構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)。煤港路小學(xué)于新學(xué)期第一次讀書(shū)交流分享會(huì)之后再次分組開(kāi)展了深入探討。
問(wèn)題生不等于“有問(wèn)題的學(xué)生”。教育是潤(rùn)物無(wú)聲、文火慢燉的過(guò)程，沒(méi)有哪一種教育方式可以立竿見(jiàn)影，都是需要時(shí)間的。教育問(wèn)題學(xué)生，需要的不僅僅是愛(ài)心和耐心，更重要的是智慧，遇到問(wèn)題要先問(wèn)“為什么”，再問(wèn)“怎么辦”，進(jìn)而對(duì)癥下藥。用有效的方法和策略指導(dǎo)教育教學(xué)工作，讓教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果。
數(shù)學(xué)組老師對(duì)《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》展開(kāi)了深入探討，在他們看來(lái)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為必須發(fā)生變化，既不能被桎梏于“雙基”目標(biāo)，又不能停留于“三維”目標(biāo)，而是要更多地從發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)出發(fā)，站在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的角度重新定位教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)，系統(tǒng)思考教學(xué)改革間題，而不能僅僅停留在對(duì)教學(xué)方式變革的追求上。《重新認(rèn)識(shí)課堂》也為他們的日常教學(xué)提供了諸多靈感，教師要意識(shí)到，不出現(xiàn)問(wèn)題，不等于學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題。當(dāng)老師真正放手讓學(xué)生思考、探索如何解決問(wèn)題時(shí)，課堂會(huì)出現(xiàn)很多預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題。我們必須正確認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題的價(jià)值與意義，從問(wèn)題中了解學(xué)生的思想，分析學(xué)生的疑惑。
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴他們：多觀察學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、做等活動(dòng)，學(xué)會(huì)了什么，效果如何。教師應(yīng)該把眼光更多地方在學(xué)生的情感和語(yǔ)言能力發(fā)展上，而不能僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟。
科學(xué)組老師在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書(shū)中得到啟示，教師除了讓學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容外，還應(yīng)讓學(xué)生理解各種表達(dá)形式及內(nèi)在的思維方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)科式的表達(dá)與學(xué)科式的思維，做到邏輯性、清晰準(zhǔn)確，合乎規(guī)范地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與思想。
《核心素養(yǎng)的中國(guó)表達(dá)》將討論推向高潮——我們要鋪展更寬廣的學(xué)習(xí)之旅，邊實(shí)踐邊思考，邊行動(dòng)邊總結(jié)，邊行動(dòng)邊反思，積累典型案例，積極推廣優(yōu)秀教學(xué)成果，讓核心素養(yǎng)真正在中國(guó)開(kāi)花結(jié)果，擁有我們的特色品質(zhì)，發(fā)出我們的聲音。
