享一段閱讀時光，閱讀是成長的階梯，是心靈的養(yǎng)分；書頁間，遇見智慧的火花，找到教育的真諦，實踐中，帶著書中的啟示，走進孩子的世界。
讓我們，在閱讀中汲取力量，在反思中砥礪前行，做一名眼里有孩子、心中有光的老師。
2025年4月23日海棠書韻讀書社在王利娜老師的帶領下開展了《傾聽兒童，支持幼兒成為自己生活的決策者》第四、五章的共讀與研討。
01細讀梳理
活動伊始，領讀人王利娜老師就帶領教師一起回顧了第四章與第五章的主要內容，本次讀書交流我們從幼小銜接和員工招聘兩部分展開研討。
在主持人拋出過渡期這一關鍵詞后，老師們展開研討。通過討論老師們了解了過渡期是從當前已有的水平向高一層次水平過渡的一個時期，他強調的是一個變化的過程，而不是靜態(tài)的結果。在這個階段個體和系統(tǒng)可能需要調整自身和來適應新的環(huán)境，新的身份面臨著舊模式的沖突、適應壓力還有發(fā)展的機遇。
明確了過渡期的意義后，王利娜老師帶領大家探討兒童早期到我們的學前期，也就是幼小銜接的含義，老師們根據自己的經驗給出了不同的看法，討論過程中韓旭老師認為幼小銜接，是孩子們結束幼兒園的生活，開始接受正規(guī)的小學教育的一個初期，也是兒童發(fā)展一個轉折期。拾晨老師認為幼小銜接是幫助兒童實現從幼兒階段到小學階段的一個順利過渡，并取得良好教育效果的一個過程。
兩位老師的發(fā)言得到了老師們的一致贊同，大家認為幼小銜接主要從四個維度出發(fā)，第一個是入學準備，概念比較寬廣一點，有準備的兒童、有準備的學校和有準備的家庭。第二個是有效學習，幼小銜接是兒童未來的學業(yè)生活奠定基礎的關鍵階段。第三個是《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的意見》，其中明確提出以促進幼兒身心全面發(fā)展為目標，第四個是指從幼兒園到小學是一個系統(tǒng)性的工程，旨在通過教育機構協同、課程內容銜接，還有學習方式的漸進，家庭社會的支持，通過這四個維度實現幼兒園向小學的平穩(wěn)過渡，為孩子的終身發(fā)展奠定基建、奠定基礎。
經過以上討論，老師們認為幼小銜接的中心應該是孩子，王老師引導老師們結合自身經驗探討在幼小銜接的工作中存在哪些問題？或者在幼小銜接的過程中遇到了哪些困境？
通過討論，老師的困境主要歸類為三點：第一點，老師們認為幼小銜接主要是幼兒園在向小學去靠攏，而小學并沒有向幼兒園銜接。第二點，老師有教育的關鍵經驗和理念，但是還未完全落實到教育的各個環(huán)節(jié)中。第三點，部分家長具有根深蒂固的想法，認為需要學習小學化的知識才能更好地過渡到小學。這些將是我們日后工作中仍需不斷解決的問題。
因此通過本章節(jié)，我們了解到要從兒童自身的角度做好孩子的入學準備和入學適應。減緩我們的銜接坡度，幫助孩子順利的從幼兒園上小學過渡。
02理念突破：從“成人主導”到“兒童賦權”
兒童在園的成長離不開一日生活，教師需要在一日生活的各個環(huán)節(jié)去支持兒童的發(fā)展。入離園、晨間活動、一餐兩點、游戲活動和過渡環(huán)節(jié)等等，都蘊含著我們的教育契機。一日生活是孩子們自己的生活，也應該有孩子們參與角色。教師結合工作經驗，探討在一日生活環(huán)節(jié)當中，如何使孩子成為自己生活的決策者。
老師們認為，應當尊重兒童的個性化，在日常生活中創(chuàng)造更多的傾聽孩子的機會，讓兒童感受到我們的尊重和關愛，建立起相互信任、相互尊重的關系。
傾聽是一種能力，也是一種態(tài)度，今天正是第30個“世界讀書日”，主題是“閱讀：通往未來的橋梁”，讓我們通過閱讀開闊視野、傳遞智慧，為構建更美好的明天提供精神動力，把本次讀書研討的所學所思運用到我們的工作中，用愛和耐心去傾聽每一個孩子的聲音，讓他們在傾聽中感受溫暖和力量，在充滿尊重和支持的環(huán)境中健康快樂的成長起來。
