為提升教師課堂管理能力，構(gòu)建高效育人課堂，房村鎮(zhèn)郭集小學(xué)曦林讀書社于2025年3月6日上午第二節(jié)課組織數(shù)學(xué)教師開展"共讀·共研·共成長"主題讀書分享活動，圍繞教育經(jīng)典著作《課堂管理的方法》（作者：邁克爾·林辛）展開深度研討。活動以"理論學(xué)習(xí)+實踐轉(zhuǎn)化"為主線，通過專家解讀、案例分享、情景模擬等形式，幫助教師掌握科學(xué)管理策略，為新學(xué)期教育教學(xué)工作注入專業(yè)動能。

  立足教育痛點，精選專業(yè)書籍
  課堂管理是小學(xué)教師的核心能力之一，但在實際教學(xué)中，如何平衡紀律與自由、如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、如何應(yīng)對突發(fā)狀況等問題長期困擾一線教師。活動籌備階段，學(xué)校教研室經(jīng)過多方調(diào)研，選定美國教育專家邁克爾·林辛的《課堂管理的方法》作為共讀書目。該書系統(tǒng)梳理了"建立情感聯(lián)結(jié)""創(chuàng)設(shè)積極氛圍""預(yù)防性策略"等七大課堂管理模塊，既包含前沿教育心理學(xué)理論，又提供200余個具體操作策略，被《教育周刊》評為"教師案頭必備工具書"。
  多維研讀模式，深化學(xué)習(xí)實效
  讀書社社長崔煥老師進行專題解讀，重點剖析林辛提出的"三階段管理模型"：前期通過"破冰游戲""班級公約共創(chuàng)"建立規(guī)則認同；中期運用"正向語言引導(dǎo)""差異化關(guān)注"維持課堂節(jié)奏；后期借力"反思日志""學(xué)生互助小組"實現(xiàn)自主管理。崔老師特別強調(diào)："管理不是控制，而是通過建立信任關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生自我成長。"
  十幾名教師分2組開展情景演練。四年級組再現(xiàn)"課堂突發(fā)沖突"場景：兩名學(xué)生因文具爭執(zhí)影響教學(xué)。參訓(xùn)教師運用書中"情緒降溫四步法"——共情表達（"老師理解你們現(xiàn)在很生氣"）、空間隔離（請學(xué)生到冷靜角）、問題重構(gòu)（"怎么解決才能讓雙方都滿意？"）、責(zé)任回歸（引導(dǎo)學(xué)生擬定和解方案），成功將危機轉(zhuǎn)化為教育契機。五年級組則設(shè)計"分層管理任務(wù)卡"，針對多動、畏難等不同特質(zhì)學(xué)生設(shè)計個性化管理方案。

  孟航老師分享實踐成果：借鑒書中"課堂能量監(jiān)測法"，他在班級設(shè)置"專注力能量條"，通過小組積分可視化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)；創(chuàng)新"管理角色輪崗制"，讓學(xué)生擔任"紀律觀察員""設(shè)備管理員"，兩周內(nèi)課堂效率提升40%。這些鮮活案例引發(fā)熱烈討論。

  構(gòu)建長效機制，賦能專業(yè)成長
  活動尾聲，讀書社宣布成立"課堂管理研究工坊"，未來將通過月度案例研討、管理策略擂臺賽、師生共評課堂等形式持續(xù)深化學(xué)習(xí)。陳陶冶主任在總結(jié)中強調(diào)："本次讀書活動不是終點，而是教師從經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變的新起點。期待每位教師都能成為既懂兒童心理，又善管理藝術(shù)的智慧型教育者。"