《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒要成為一個(gè)獨(dú)立的人，需要從學(xué)習(xí)生活開始，生活自理能力便是人類適應(yīng)社會(huì)生活最基本的能力之一”。生活能力培養(yǎng)貫穿在幼兒園整個(gè)階段，而小班是生活自理能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。
為進(jìn)一步提高幼兒生活自理能力，提升教師在培養(yǎng)幼兒生活自理能力方面的有效策略，2024年12月16日，棠張鎮(zhèn)中心幼兒園小班年級組聚焦幼兒生活自理能力培養(yǎng)，以問題為導(dǎo)向，細(xì)化自理內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)分享、指導(dǎo)開展教研活動(dòng)。
深耕細(xì)研明確理念
本次教研活動(dòng)由舒煜老師主持，舒老師帶領(lǐng)大家明確幼兒自理能力概念，結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中生活習(xí)慣與生活能力的培養(yǎng)目標(biāo)及教育建議進(jìn)行理論知識回顧，老師們積極參與互動(dòng)，不斷引發(fā)新的思考。
本次研討的問題：
在經(jīng)過理論學(xué)習(xí)后，老師們紛紛針對教研中的問題進(jìn)行研討，并對討論結(jié)果進(jìn)行分享
1、幼兒自理能力較弱的原因？如何培養(yǎng)幼兒的生活自理能力？
2、結(jié)合班級具體案例與方法，談一談?dòng)變鹤岳砟芰Φ牟呗裕?
交流經(jīng)驗(yàn)百想齊思
教師進(jìn)行討論，針對不同班級的情況，對幼兒自理能力提出了不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，共同探討幼兒應(yīng)具備哪些生活自理能力，提升幼兒生活自理能力的有效途徑和策略，以及家園如何有效協(xié)作來助力幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。老師們圍繞主題，各抒己見，沉浸于提出問題、解決問題中。
小一班：我發(fā)現(xiàn)行為通常可以分為兩類：一種是所有事情自己基本都不會(huì)做；一種是自理能力較強(qiáng)，簡單的事情可以獨(dú)立完成。自理能力弱的這部分幼兒源于生活環(huán)境和家長教育方式，或者可能因?yàn)榍楦行枨蠖辉缸鲎约旱氖虑?，希望得到關(guān)注和照顧，因此可能表現(xiàn)對自己的需要依賴他人。
小三班：幼兒在家里依賴家人，缺乏自主性，沒有機(jī)會(huì)在日常生活中嘗試做一些事情，無法積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和技能。另外，有的幼兒可能因?yàn)槿狈ψ孕哦憩F(xiàn)出自理能力較弱，因此不嘗試新的事情。
針對以上分析結(jié)果，小班組結(jié)合班級具體案例與方法，分享幼兒自理能力的策略？
小二班：可以給孩子利用趣味兒歌，開啟自理“魔法時(shí)刻” 把洗手、穿衣等日常步驟，編成超級上口的兒歌。孩子邊唱邊做。還可以組織簡單的生活技能比賽，如，吃飯，看誰吃得快，讓幼兒在競爭中體驗(yàn)自理的樂趣，同時(shí)提高動(dòng)手能力和自理效率。
托班：環(huán)境暗示，無聲引導(dǎo)。如：在洗手池旁貼上手洗步驟圖，孩子對照著就能規(guī)范洗手；玩具收納柜貼上對應(yīng)玩具的小圖標(biāo)，暗示孩子按圖收納。環(huán)境成了“第三位老師”，默默提醒孩子自理步驟。
小五班：家園共育，家庭是孩子成長主陣地，教師定期線上家長會(huì)、家訪，傳授方法。請家長放手讓孩子自己穿衣、收拾玩具；睡前共讀自理繪本，強(qiáng)化意識；家庭小任務(wù)打卡，記錄孩子點(diǎn)滴進(jìn)步，家校合力，讓自理習(xí)慣穩(wěn)穩(wěn)扎根。
幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，是一個(gè)長期的過程。只要他們自己能做，就給他們創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，更要因人施教。只有這樣，才能培養(yǎng)好孩子的生活自理能力。
幼兒良好的生活自理能力是其未來終身學(xué)習(xí)發(fā)展的珍貴寶藏。播下一個(gè)行為，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，是一個(gè)長期的過程，讓我們放開手，不代替，不包辦。將信任交予孩子，相信他們手中定會(huì)開出，一朵絢麗的成長之花！
