云飄散在時(shí)光里，帶來(lái)了秋的信號(hào)。白云悠悠，陽(yáng)光滿滿，正是我們蓮心書(shū)社教師們共讀共研的好時(shí)光。2024年11月1日上午，房村鎮(zhèn)中心小學(xué)蓮心書(shū)社開(kāi)展本學(xué)期第三次讀書(shū)分享活動(dòng)，本次活動(dòng)由社長(zhǎng)孫蘭老師主持，趙青老師和江舒慧老師帶來(lái)了精彩的分享。
針對(duì)《改變，從寫(xiě)作開(kāi)始》中第13講中論證的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)反思文章應(yīng)該立足知識(shí)反思教學(xué)內(nèi)容，立足能力反思教學(xué)內(nèi)容，立足成長(zhǎng)反思教學(xué)行為，立足生命反思學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)。江舒慧老師先是進(jìn)行分析解讀，然后結(jié)合工作實(shí)踐，闡述自己的教學(xué)反思感想。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，它應(yīng)當(dāng)煥發(fā)出無(wú)窮的生命的活力，我們應(yīng)當(dāng)看到它蓬勃向上的力量。正如鐘啟泉說(shuō)的那樣：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生長(zhǎng)性的；沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生長(zhǎng)性。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生長(zhǎng)的過(guò)程?！眲?chuàng)造充滿活力的生長(zhǎng)型課堂，是我們的追求和期待，因?yàn)榻逃旧淼哪康木褪恰笆姑總€(gè)人的天性和與生俱來(lái)的能力得到健康生長(zhǎng)。”
著名教育家葉瀾教授說(shuō):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師”。趙青老師說(shuō)，翻開(kāi)劉祥老師的《改變，從寫(xiě)作開(kāi)始》一書(shū)中第11講《教學(xué)反思的切入角度》，一瞬間讓教學(xué)反思豁然開(kāi)朗。教學(xué)反思有從課程實(shí)施者視角審視目標(biāo)設(shè)置的合理性、從旁觀者視角察看教學(xué)流程的可行性、從學(xué)習(xí)者視角探求知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、從研究者視角推敲課堂活動(dòng)的實(shí)效性四個(gè)切入角度。趙青老師分享說(shuō)，我們可以通過(guò)實(shí)施者視角、旁觀者視角、學(xué)習(xí)者視角和研究者視角來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，同時(shí)選用“敘——析——悟”的結(jié)構(gòu)形式，省察自身的教學(xué)行為，分析其存在的原因或成功的經(jīng)驗(yàn)，探索出符合課程需要與學(xué)情需要的教學(xué)方法，探索出診療良方。
在兩位老師分享之后，大家結(jié)合趙青和江舒慧老師的分享和自己對(duì)《改變，從寫(xiě)作開(kāi)始》第11-14講的研讀進(jìn)行熱烈深刻的討論。張西老師說(shuō)，立足成長(zhǎng)需求而非反思教學(xué)行為時(shí)，教學(xué)反思者對(duì)教育教學(xué)的思考便超越了技的訴求，走向了道的追隨。梁翠珠老師分享說(shuō)，回望教學(xué)實(shí)踐中知識(shí)內(nèi)容的選擇與重難點(diǎn)安排時(shí)，就需要站立在課程的高峰之上俯視每一節(jié)課的具體知識(shí)。最后孫蘭老師總結(jié)說(shuō)，教師作為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，自身的成長(zhǎng)也至關(guān)重要。我們要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。同時(shí)，我們還要關(guān)注自己的心理健康和情緒管理，保持積極向上的心態(tài)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣！
本次讀書(shū)分享會(huì)引發(fā)的一連串的思考，是推動(dòng)教學(xué)反思由表面上的歡愉走向內(nèi)核的關(guān)鍵。只有經(jīng)得住如此反思，才是真正的教學(xué)活動(dòng)。
