書(shū)香校園，師者先行。閱讀是教師成長(zhǎng)的必由之路，蓄力方可行遠(yuǎn)道，書(shū)香才能溢芳華。為了營(yíng)造積極向上的校園文化氛圍，提升自身閱讀品味和教學(xué)質(zhì)量，近段時(shí)間，銅山區(qū)張集實(shí)驗(yàn)小學(xué)前一樓東一辦的老師們共同閱讀了鮑勃·貝茨著，王春易、林森、劉賽男譯的《簡(jiǎn)明學(xué)習(xí)理論》。10月18日，在辦公室進(jìn)行了讀書(shū)分享活動(dòng)，每一位老師都分享了自己的讀書(shū)心得。?
孫坡老師說(shuō)，《簡(jiǎn)明學(xué)習(xí)理論》這本書(shū)，以其獨(dú)特的視角和深入淺出的闡述，為我這位教育工作者打開(kāi)了一扇通往學(xué)生心靈與認(rèn)知世界的大門(mén)。讀罷此書(shū)，我深感收獲頗豐，不僅加深了對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解，更激發(fā)了我對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新的思考。
王艷麗老師說(shuō)，我的閱讀之旅，始于一個(gè)明確的目標(biāo)——尋找更加高效、科學(xué)的教學(xué)策略，以更好地服務(wù)于我的學(xué)生。在《簡(jiǎn)明學(xué)習(xí)理論》的引領(lǐng)下，我認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，而是一個(gè)復(fù)雜而動(dòng)態(tài)的心理過(guò)程，涉及認(rèn)知、情感、行為等多個(gè)層面的相互作用。因此，我的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椋喝绾卧诶斫鈱W(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)他們內(nèi)在動(dòng)力、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。
謝朵老師說(shuō)，《簡(jiǎn)明學(xué)習(xí)理論》以其清晰的邏輯、生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的案例，深深吸引了我這位讀者的心。同樣地，在我的讀后感中，我也努力運(yùn)用富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)描繪我的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)思考。我希望通過(guò)我的文字，能夠激發(fā)更多教育工作者的共鳴與思考，共同探索更加高效、科學(xué)的教學(xué)方法，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)我們的智慧與力量。
王穎老師說(shuō)，在閱讀過(guò)程中，我特別關(guān)注了書(shū)中提到的幾個(gè)教學(xué)案例。其中一個(gè)案例講述了一位教師如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題解決的方式，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。這個(gè)案例給了我很大的啟示：學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)而非被動(dòng)的，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)旅程中的引導(dǎo)者和伙伴，而非單純的知識(shí)傳授者。同時(shí)，我也意識(shí)到，在實(shí)際教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重他們的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏，為他們提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和支持。
汪偉老師說(shuō)，書(shū)中對(duì)行為主義、認(rèn)知主義、人本主義等學(xué)習(xí)理論的簡(jiǎn)明介紹，讓我深刻體會(huì)到每種理論都有其獨(dú)特的價(jià)值與局限。行為主義強(qiáng)調(diào)外部刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能具有顯著效果；而認(rèn)知主義則關(guān)注內(nèi)部心理過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、建構(gòu)知識(shí)；人本主義則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感需求和個(gè)人成長(zhǎng)，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)。我認(rèn)為，作為一名教師，應(yīng)當(dāng)將這些理論有機(jī)融合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)靈活運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。
李耀老師說(shuō)，教師掌握豐富的學(xué)習(xí)理論能夠有效進(jìn)行課程規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)評(píng)估等。因此，本書(shū)在第二部分“當(dāng)代教學(xué)思想”中，作者就專(zhuān)業(yè)化、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為管理、團(tuán)隊(duì)合作等教學(xué)思想展開(kāi)介紹，并且教讀者如何應(yīng)用這些心理學(xué)理論。比如，著名的弗魯姆“期望理論”提出，動(dòng)機(jī)＝期望值×目標(biāo)效價(jià)×工具性。教師對(duì)學(xué)生的期望有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這些對(duì)提高教師素養(yǎng)有著極大的幫助。
黃小紅老師說(shuō)，我這幾天主要閱讀的是第一章教育哲學(xué)，9個(gè)理論，10位哲學(xué)家，從蘇格拉底開(kāi)始到弗萊雷結(jié)束。這三個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)里，引起我共鳴的是蘇格拉底提出的，把錯(cuò)誤當(dāng)做一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在錯(cuò)誤中尋求教育的契機(jī)。亞里士多德敢于質(zhì)疑的精神讓我佩服，“我愛(ài)我?guī)?，我更?ài)真理”，他的“自證語(yǔ)言”和“羅森塔爾效應(yīng)”異曲同工。我成立的班級(jí)共同體，就是告訴那些孩子你們都是可以的，可以學(xué)好，高的期望賦予他們的自我肯定。
總之，《簡(jiǎn)明學(xué)習(xí)理論》這本書(shū)不僅為教師提供了一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論框架，更能激發(fā)教師對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新的無(wú)限遐想。在未來(lái)的教學(xué)道路上，我們將繼續(xù)以學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，不斷探索、實(shí)踐、反思與成長(zhǎng)。
撰稿：李耀
審核：魏凱
