經(jīng)過前期組內(nèi)教師的認真鉆研和精心準備，一至五年級組教師代表依據(jù)語文課程標準，結(jié)合課標的解讀，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的立意下進行介紹，從命題意圖、語篇選材角度、命題背景等方面依次闡述本組的命題過程。
李宜霖老師作為一年級語文團隊的教師代表向大家呈現(xiàn)了集體的智慧和精彩的分享。本次命題她們結(jié)合一年級學生年齡以及身心發(fā)展水平和特點，選擇了一篇難度適宜、富有趣味，又能引導(dǎo)學生感受到自然之美的文章。命題緊扣課程標準，貼近兒童生活，最大化喚醒學生潛能。
小學語文課程標準（2022版）在評價建議中提出“堅持素養(yǎng)立意”的命題原則，即命題要以核心素養(yǎng)為考察目標，通過語文實踐活動，全面考察學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，這也為二年級命題指明了方向。戚忱老師對一年級組命題進行充分地肯定并對二年級組的命題進行闡述。二年級組展示的《共工觸山》這篇閱讀，考察學生初步體會神話故事中神奇想象、神奇人物和曲折情節(jié)的能力，從而感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要價值。
一份好卷應(yīng)該是一個展現(xiàn)思想、情感和文化的場。三年級組語文教師在命題時能夠樹立整體意識，通過主題情境的統(tǒng)領(lǐng)，在整體規(guī)劃和深度整合下設(shè)計整張試卷。冷文靜老師在分享時重點提到了命題設(shè)計立足于中段學生的年齡特點，重在檢測學生語文要素的落實情況，以實踐、探究為驅(qū)動，情境、任務(wù)為一體，學生在實踐情境任務(wù)重悄然經(jīng)歷了一場美好的成長之旅。
四年級組紀齊齊老師從四年級下冊的八個單元的人文主題和語文要素入手，在大情境下串聯(lián)起各個板塊。特別是閱讀與鑒賞部分設(shè)計了一篇實用性文本閱讀題，更是結(jié)合了學生的生活和社會熱點問題，以人文主題為視角，考察和鍛煉學生在真實情境中綜合運用所學知識、技能完成復(fù)雜任務(wù)的品格和能力。
五年級組王平老師從命題方向、試題內(nèi)容分析、試題特點三個維度對本組命題展開介紹。通過創(chuàng)設(shè)：“字”里遇見你、“文”里探尋你、“筆”尖記錄你三大實踐活動，增強學生答題的情境化，幫助學生收獲豐富的語文學習體驗。五年級組語文教師們立足整體，關(guān)聯(lián)語料，凸顯思維，在統(tǒng)整、組塊和進階中進行情景化命題探索。將學生答題的過程轉(zhuǎn)換成學生用語言文字激活正在經(jīng)歷的童年生活的旅程。
楊舒老師最后對于各年級組的命題分享給予了高度的肯定。同時，也結(jié)合自身經(jīng)驗和學習所得與在座教師一起交流了目前命題的新意和趨勢，從目標把握到評價工具的選擇進行了指導(dǎo)。楊老師指出，在命題中要創(chuàng)設(shè)真實的情境，立足兒童視角，與生活相關(guān)聯(lián)，目標設(shè)定要分維度且要精準。命題也是在幫助學生搭建學習的支架，應(yīng)該指向?qū)W生思維的培養(yǎng)。
本次命題、品題教研活動的開展，為我校教師搭建了相互學習和交流經(jīng)驗的平臺，展示了團隊精神。同時深化了對教材及課標的研讀，推動了全體語文教研團隊研究命題、設(shè)計命題、品析命題的能力和水平，強化了“教——學——評”的有機銜接。我校語文教師將繼續(xù)以探索者的激情、研究者的執(zhí)著、實踐者的毅力，扎根語文教研的一線，助推學生高質(zhì)量發(fā)展。
