“胸藏文墨虛若谷，腹有詩書氣自華?！?教師用讀書積淀學(xué)養(yǎng)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津；教師用讀書提升專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展提供動力。為了促進(jìn)教師專業(yè)化成長和發(fā)展，豐富教師的文化底蘊(yùn)，提高教師的人文素養(yǎng)，做專業(yè)、儒雅、智慧的教育者，2月26日下午，漢王實(shí)驗(yàn)小學(xué)“知更鳥”書友會進(jìn)行了本學(xué)期的第一次讀書交流。
張衛(wèi)斌老師給大家分享的書目是馬啟偉教授的《體育心理學(xué)》，他向大家介紹了書中從心理需求的角度上闡述的以下問題：體育活動動機(jī)的產(chǎn)生、利于參與體育活動的動機(jī)因素、體育動機(jī)的培養(yǎng)與指導(dǎo)上的分析。
面臨學(xué)生時(shí)，要想使學(xué)生參與到課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，必須要對學(xué)生的心理認(rèn)知考慮。
他為讀者提供樂四種教學(xué)方法：
1.成功教學(xué)法，學(xué)生在求知欲的基礎(chǔ)上努力參與并取得進(jìn)步時(shí)，對成功的表現(xiàn)會產(chǎn)生積極體驗(yàn)。
2.愉悅教學(xué)法，要讓學(xué)生在體育活動的過程中體驗(yàn)到快樂，滿足其趨樂避苦的欲望。貫徹愉快教育的關(guān)鍵是教師，要學(xué)生根據(jù)學(xué)生的具體狀態(tài)選擇不同的方式。
3.需要滿足法，孩子的一大天性就是“玩”。能讓他們玩，他們就會特別積極興奮，而且不知疲倦。但是實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果活動很單一，就會產(chǎn)生厭倦。所以課堂上的教學(xué)內(nèi)容要常換常新，使每節(jié)課教學(xué)都有新東西，新收獲、新活動。
4.教學(xué)引趣法，體育興趣離不開教師的引導(dǎo)和環(huán)境因素的誘發(fā)。如何在教學(xué)過程中持續(xù)的“引趣”是關(guān)鍵。
張老師在閱讀中感悟：今后的課程，除了對動作的要求外，也要在培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣方面多下功夫。要設(shè)法使學(xué)生通過努力取得成功，還要培養(yǎng)學(xué)生在過程中的榮譽(yù)感，慢慢積累興趣。興趣是最好的老師。
楊清老師分享的書籍是顏春紅老師的《學(xué)生數(shù)學(xué)整體思維培養(yǎng)》，教材在每個(gè)知識點(diǎn)的編排上都關(guān)注學(xué)生對知識逐步認(rèn)知的過程，由易到難、由簡單到復(fù)雜、由感性到理性、由直觀到抽象。但也正是因?yàn)榭紤]了學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，盡管教材在整體上有著連貫的知識體系，但在分冊教學(xué)時(shí)，知識體系又被分割成了若干個(gè)知識點(diǎn)，因此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是點(diǎn)狀的、割裂開的。這就需要教師站在整體的角度去了解知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)整理，形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)。楊老師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐從“期初學(xué)習(xí)理一理，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，單元結(jié)束理一理，形成知識系統(tǒng)，期末復(fù)習(xí)理一理，溝通知識聯(lián)系，專題研究理一理，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)”幾個(gè)方面，通過具體的事例向大家分享了自己在培養(yǎng)學(xué)生整體思維方面的做法。
宋袁清老師分享的書籍是《小學(xué)語文思辨性閱讀問題設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》，這本書是浙江省杭州市特級教師劉榮華有關(guān)思辨性閱讀的專著。宋老師說2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》新提出了發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“思辨性閱讀與表達(dá)”，作者緊扣熱點(diǎn)，追溯傳統(tǒng)思辨性教學(xué)思想的發(fā)展脈絡(luò)，借鑒國外批判性思維研究成果，深入思考新課標(biāo)新理念，提煉教學(xué)新策略；同時(shí)總結(jié)提煉了近幾年杭州市在全國、全省評比獲獎(jiǎng)的小學(xué)語文教學(xué)改革成果，有利于指導(dǎo)教師優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。新課標(biāo)把思維能力列為語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。本書指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生積極觀察，感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力。書中附錄部分結(jié)合統(tǒng)編教材，精選了許多思辨性問題，指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，為教師開展思辨性閱讀教學(xué)提供了便利。
蔡滿意老師分享的書籍是《跨學(xué)科實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施》，這本書的寫作以“問題”為線索和導(dǎo)向，從目錄里的若干個(gè)問題當(dāng)中牽出了九個(gè)問題來做重點(diǎn)分享，它們就像九道坎一樣:
蔡老師說：《跨學(xué)科實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施》這本書寫的主要不針對某學(xué)科老師以學(xué)科為本體來開展學(xué)科實(shí)踐，而是更多指向多學(xué)科教師合作開展跨學(xué)科主題，尤其是面向那些生活指向的綜合性的議題。但是實(shí)際上我自己的觀點(diǎn)就是，10%跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，不全是一定要從自己學(xué)科跨出來的。你去讀各個(gè)學(xué)科的課標(biāo)，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)科實(shí)踐活動也挺好的。
總的來說，跨學(xué)科實(shí)踐活動是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要方式。我們應(yīng)該更重視其設(shè)計(jì)與實(shí)施，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會。
宋獻(xiàn)花老師分享的書目是管建剛老師的《家常課十講》，這本書從十個(gè)方面告訴我們什么是家常課，怎樣上好每一節(jié)課，怎樣進(jìn)行課堂管理，實(shí)用性、可操作性很強(qiáng)，非常接地氣。習(xí)課堂以“管住嘴，邁開腿”的獨(dú)特風(fēng)格，使教師精進(jìn)，使學(xué)生獲益。
宋老師說，我們的語文課堂老師講的太多，學(xué)生靜下心來思考的時(shí)間太少，太多的作業(yè)在課堂上無法完成，全都推到課后，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。課堂上學(xué)生雖然正襟危坐地聽，但是回答老師問題的學(xué)生總是那么幾個(gè)，其他學(xué)生容易開小差。有時(shí)候看見孩子端端正正地坐在位置上，卻眼神空洞，對學(xué)習(xí)提不起一點(diǎn)興趣。家常課的核心理念和改革途徑，就是突出學(xué)生主體地位，要求教師“管住嘴，邁開腿”，課堂上教師講授時(shí)間不超過 30％，70%的時(shí)間還給學(xué)生；課堂遵循“零起點(diǎn)教學(xué)” 原則，從最基礎(chǔ)的字詞句和課文朗讀背通做起，能在課堂上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)決不帶回家；將學(xué)習(xí)任務(wù)分解到 “讀、寫、背”的不同環(huán)節(jié)，用鬧鐘分割時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生每一分鐘都在課堂上忙碌起來，提高課堂效率；發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的當(dāng)堂練習(xí)有情境、有伙伴、有“教練”、有激勵(lì)、有反饋。家常課刪繁就簡，回歸語文教學(xué)最初的質(zhì)樸狀態(tài)，以基本的教學(xué)規(guī)范保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
生命因閱讀而精彩，教育因閱讀而美好！以書相約，是成長中的邀請；以書相伴，是心靈上的洗禮；以書相知，是前進(jìn)時(shí)的方向；以書相悅，是精神上的慰藉。漢王實(shí)驗(yàn)小學(xué)“知更鳥”書友會本學(xué)期會進(jìn)一步開展教師讀書活動，讓校園彌漫陣陣書香，讓書香伴我們一路前行。
編輯：賈馨婷
審核：孟亞
