為深入推進(jìn)“三新四行動(dòng)”，以學(xué)生發(fā)展為宗旨，促進(jìn)教師在語文教研活動(dòng)中積極探索“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群設(shè)計(jì)，不斷領(lǐng)悟新課標(biāo)、研讀新教材、適應(yīng)新課堂，提升教學(xué)品質(zhì)。由云龍區(qū)教師發(fā)展中心主辦的以發(fā)現(xiàn)意義兒童哲學(xué)性閱讀為主題的語文教研活動(dòng)于12月20日在云苑路小學(xué)順利舉行。
云龍區(qū)教師發(fā)展中心教研部陳莉主任、云苑路小學(xué)業(yè)務(wù)校長(zhǎng)張艷萍、陳晨主任、云苑路小學(xué)二、三年級(jí)語文教研團(tuán)隊(duì)以及來自云龍區(qū)各校的部分語文教師全程參與活動(dòng)。
本次活動(dòng)由陳晨主任主持，首先由冷文靜老師帶領(lǐng)三（3）班的孩子們以小學(xué)階段第一篇小古文《司馬光》為載體展開教學(xué)，感受思辨的魅力。冷老師和孩子們通過和孩子們對(duì)歌謠、問姓氏的方式引出本文的主人公司馬光。緊扣“讀”字展開教學(xué)——讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、讀懂意思、讀出變化與思考。在讀的過程中帶領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的節(jié)奏美、韻律美，再引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言講一講這個(gè)故事。在充分朗讀的基礎(chǔ)上開展“小小思辨家”的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，感受司馬光的智慧與優(yōu)秀品質(zhì)。
二年級(jí)孫文楚老師執(zhí)教《孤獨(dú)的小螃蟹》整本書閱讀推進(jìn)課。孫老師通過展一展、說一說、演一演、辯一辯這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，從看—說—演—辯引導(dǎo)孩子更好思考。特別是演一演環(huán)節(jié)，在角色扮演的過程中，學(xué)生以角色的身份和口吻，把書本的語言變成自己的思考表達(dá)出來，在語言內(nèi)化的過程中實(shí)現(xiàn)思維的內(nèi)生。最后辯一辯環(huán)節(jié)，學(xué)生積極參與，討論熱烈，十分精彩。
觀課后，老師們結(jié)合兩節(jié)課例進(jìn)行了沉浸式的研討。冷文靜老師首先講述了自己的整體教學(xué)思路和上課感受，她提到《司馬光》一課是孩子第一次接觸文言文，要讓學(xué)生激發(fā)起對(duì)小古文學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)孩子通過質(zhì)疑、討論、發(fā)現(xiàn)等方式，引導(dǎo)孩子在課堂上積極思辨，在理解文言文的同時(shí)，提升思考和表達(dá)能力。同時(shí)，落實(shí)課標(biāo)中所提出的學(xué)習(xí)要求：學(xué)生圍繞具體問題展開思考，敢于質(zhì)疑，有條理、重證據(jù)地表達(dá)，整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問題和思考。但在教學(xué)中前半部分理解句意方面耗時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致最后的思辨環(huán)節(jié)時(shí)間比較緊湊，學(xué)生交流的內(nèi)容不夠充分。
孫文楚老師著重講解了自己的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在分享中她說到：吸取了一度教研和二度教研的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)情，將整本書閱讀的特色作業(yè)融入進(jìn)來，重在分享交流階段閱讀體驗(yàn)，解決閱讀過程中遇到的問題，調(diào)整、完善下一步的閱讀計(jì)劃。
接著，云苑路小學(xué)二、三年級(jí)語文教研團(tuán)隊(duì)的其他老師繼續(xù)交流分享。郭允鸞、侯若彤老師肯定了冷老師在教學(xué)中緊扣“思辨”，在讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，比如：“迸”可以換成“流”嗎？甕就是“缸”嗎？引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文用詞的準(zhǔn)確。李雪老師、張桐歌關(guān)注到對(duì)于“群”和“眾”兩個(gè)詞的理解，冷老師引導(dǎo)學(xué)生注意其中暗藏的差別，“眾”里少了光及掉進(jìn)甕里的小朋友。這樣一問，巧妙而有價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生的思考，為品讀人物品質(zhì)埋下伏筆。
花晴老師在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充到：冷老師讓學(xué)生借助已知方法自學(xué)，然后通過師生對(duì)話，舉一反三拓展群兒戲于林等句子。在語言的使用中，理解關(guān)鍵字的含義和句子的意思，積累句式。鄭雅婷老師就課例提出了自己的思考：司馬光救人的情境可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活讓學(xué)生遷移思考，同時(shí)這些孩子離開的原因也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。
張艷萍校長(zhǎng)就鄭老師拋出的問題進(jìn)行了補(bǔ)充，同時(shí)提到了孫文楚老師在課堂上能夠及時(shí)肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生敢表達(dá)。但是對(duì)于一些情境，在教學(xué)中教師也要抓住機(jī)會(huì)及時(shí)引導(dǎo)，讓孩子們明白在幫助別人的時(shí)候一定要先保證自身的安全。
周馨垚老師作為整本書《孤獨(dú)的小螃蟹》的一度課執(zhí)教者，著重分享了自己的思路，關(guān)注到每篇故事中對(duì)應(yīng)的擬聲詞，擬聲詞在作品中往往能夠增加故事的真實(shí)感和主動(dòng)性，在閱讀中，以分析擬聲詞對(duì)故事情節(jié)的作用，思考他們?nèi)绾瓮苿?dòng)故事的發(fā)展，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，從而更深入的理解作品內(nèi)容。
韓倩老師將二度教研課的收獲實(shí)踐與大家繼續(xù)分享，同時(shí)發(fā)現(xiàn)孫老師課堂上的亮點(diǎn)，如：課上注重讓孩子展示，讓孩子站到舞臺(tái)中央去表揚(yáng)，道具、演員、旁白皆出色；辨一辯環(huán)節(jié)，孩子們根據(jù)老師給出的問題進(jìn)行討論，隨后正、反方唇槍舌戰(zhàn)，各抒己見，相當(dāng)精彩！
武紋紋老師對(duì)課堂中感受深刻的內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，關(guān)注低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，在讀讀、講講、聽聽、演演的過程中，進(jìn)一步感受故事內(nèi)容，體驗(yàn)閱讀的快樂和成就感，是一件非常重要和美好的事。
張宇晨老師針對(duì)如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的思辨能力分享自己的想法：提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生提出問題、鼓勵(lì)學(xué)生提供理由和證據(jù)。姜晴老師則拋出疑問：對(duì)于思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)，每堂課都出現(xiàn)辯論的形式是不現(xiàn)實(shí)的。其實(shí)當(dāng)學(xué)生能讀進(jìn)去，并且表達(dá)出來就是思辨性的閱讀與表達(dá)。戚忱老師對(duì)于兩堂課也提出了新的思考，引發(fā)更激烈的討論。
云苑路小學(xué)郭丹丹主任結(jié)合學(xué)校開展的校本項(xiàng)目——兒童哲學(xué)性閱讀發(fā)表自己的觀點(diǎn)，站在兒童的視角去理解文本內(nèi)容，走進(jìn)學(xué)生的視角。辯論并不是課堂上體現(xiàn)思辨過程的唯一途徑，推理、論證、判斷都是思辨性閱讀的一種方式。例如，對(duì)于司馬光品質(zhì)、是非、價(jià)值觀的判斷與分析，也是思辨性閱讀的體現(xiàn)，而且團(tuán)體探究也是開展思辨性學(xué)習(xí)的一種重要方式。提到《孤獨(dú)的小螃蟹》的思辨題目的設(shè)定，郭主任繼續(xù)補(bǔ)充：討論已經(jīng)發(fā)生的事情，幫助別人和傷害自己并沒有必然聯(lián)系也不是必要選擇，可以再結(jié)合學(xué)情繼續(xù)商討。
接著，各校教師代表結(jié)合教學(xué)實(shí)踐繼續(xù)交流感受，青年路小學(xué)的劉培老師分享了自己在教學(xué)中的嘗試：多種方法引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的節(jié)奏；華潤(rùn)小學(xué)的張余老師結(jié)合之前在校內(nèi)開展的整本書閱讀活動(dòng)交流閱讀推進(jìn)課應(yīng)該如何在平時(shí)的教學(xué)中扎實(shí)落地；彭祖大道小學(xué)張璐老師和漢風(fēng)路小學(xué)王雪珂老師結(jié)合課標(biāo)和課例，交流了自己的收獲。在座的老師們汲取經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)。
最后，陳莉主任充分肯定了云苑團(tuán)隊(duì)扎實(shí)的教研活動(dòng)，認(rèn)真的教研態(tài)度，并對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。陳莉主任圍繞三年級(jí)上冊(cè)第八單元人文要素“感受美好的品質(zhì)”以及語文要素“帶著問題默讀，理解課文的意思。”對(duì)課例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的故事中，發(fā)現(xiàn)思維品質(zhì)，提出新的思辨問題：“為什么司馬光會(huì)做出持石擊甕的判斷？”在思辨中還原思維過程，在追問中交流感受。同時(shí)，對(duì)于《孤獨(dú)的小螃蟹》整本書活動(dòng)開展，陳莉主任補(bǔ)充到這本書是一個(gè)故事合集，閱讀推進(jìn)課要關(guān)注整本書內(nèi)容的整合，將相似的故事放在一起感受、交流，也會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”既承載了培育“理性的閱讀者、負(fù)責(zé)任的表達(dá)者”的育人功能，又包含著“素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科實(shí)踐”的育人方式轉(zhuǎn)型。語文教師必須與時(shí)俱進(jìn)，以彰顯“用語文來育人”的價(jià)值。
水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。本次研討活動(dòng)是一次“思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群”的寶貴嘗試，它鼓勵(lì)著我們走出慣性思維，創(chuàng)設(shè)思維課堂，提升師生思辨能力。讓思辨成為孩子的一種習(xí)慣，讓思辨成為穿透課堂的力量！同時(shí)，云龍區(qū)的所有教師會(huì)繼續(xù)深耕“四學(xué)”課堂，不斷深入研讀新課標(biāo)，提高專業(yè)能力，砥礪前行！
撰稿：郭允鸞/武紋紋
供圖：韓茹
審核：陳晨
