為促進(jìn)“雙新”理念高效落地，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，準(zhǔn)確把握學(xué)科特點(diǎn)，推進(jìn)“高效課堂”，全面提高教師專業(yè)素養(yǎng)水平，2023年11月7日上午，津浦西路小學(xué)踐行“雙新”，構(gòu)建“共生”課堂語(yǔ)文教研活動(dòng)拉開(kāi)了帷幕。

  本次教研活動(dòng)圍繞低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，進(jìn)行課例展示和集中研討。孫夢(mèng)迪老師執(zhí)教的是一上教材的第二個(gè)集中識(shí)字單元識(shí)字7《大小多少》。這是一首節(jié)奏明快、充滿童趣的兒歌，孫老師在大單元背景下，根據(jù)低學(xué)段兒童的身心特點(diǎn)，結(jié)合基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群“語(yǔ)言文字積累與梳理”的特性進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“參觀農(nóng)場(chǎng)”的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合多種方法識(shí)字，寓教于樂(lè)地引導(dǎo)學(xué)生善觀察、樂(lè)識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動(dòng)表達(dá)心中所想，掌握識(shí)字方法，提高識(shí)字興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字習(xí)慣。

  課堂展示

  識(shí)字環(huán)節(jié)，在認(rèn)識(shí)農(nóng)場(chǎng)新朋友的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，孫老師采取了自由讀、領(lǐng)讀、開(kāi)火車讀、男女賽讀等不同形式讓學(xué)生讀準(zhǔn)字詞音，并與學(xué)生進(jìn)行“你來(lái)比劃我來(lái)猜”的游戲，歸類理解字義。誰(shuí)比劃的最精準(zhǔn)，不但可以獲得生字卡片的獎(jiǎng)勵(lì)，還可以做小老師，到臺(tái)前圖文對(duì)照教大家這個(gè)生字。同學(xué)們用豐富的肢體動(dòng)作和語(yǔ)言描述展現(xiàn)出生字的意思，課堂氣氛十分活躍。孫老師那一句句“你真棒，為你鼓掌”的激勵(lì)話語(yǔ)，也讓回答問(wèn)題的孩子們更加地有自信，更加地積極主動(dòng)。

  孫老師把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在課堂分享自己的識(shí)字方法。有結(jié)合生活實(shí)際、利用偏旁、編字謎、比較識(shí)記等等。在交流分享中，同學(xué)們輕松高效識(shí)字。孫老師參與其中，以“牛”字為例，追溯字源，讓漢字活起來(lái)，提升了學(xué)生的文化自信，也使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣。

  朗讀環(huán)節(jié)，同學(xué)們一個(gè)個(gè)坐姿端正，聲音洪亮，字正腔圓。在孫老師的范讀引領(lǐng)下，同學(xué)們?nèi)褙炞⒆x，拍手搖頭讀，有滋有味讀，讀出了節(jié)奏，讀出了韻律，讀出了樂(lè)趣。

  在最后的書(shū)寫關(guān)，孫老師靜心指導(dǎo)，樹(shù)立姿勢(shì)小榜樣，注重書(shū)寫習(xí)慣的培養(yǎng)。帶學(xué)生回顧“一看二寫三對(duì)照”書(shū)寫口訣，先觀察字的結(jié)構(gòu)，再通過(guò)關(guān)鍵筆畫(huà)在田字格位置的書(shū)寫，最后練寫后與范字作比較，生生互評(píng)。

  評(píng)課研討

  課后，老師們進(jìn)行了評(píng)課交流。各年級(jí)組基于自己的觀察角度和實(shí)踐體會(huì)，緊扣文本解讀、情景創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)文課如何上出語(yǔ)文味、單篇重難點(diǎn)如何與單元語(yǔ)文要素勾連四個(gè)主問(wèn)題各抒己見(jiàn)，讓在場(chǎng)的老師們都受益匪淺。

  孫夢(mèng)迪老師首先分享了《大小多少》教研課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與教后反思。就“文本解讀”這一問(wèn)題，孫夢(mèng)迪老師談了自己的看法：作為一線教師，做好教材的解讀，是我們上課“教什么”和“怎么教”的基礎(chǔ)。所以，學(xué)會(huì)解讀文本，解讀出符合語(yǔ)文性質(zhì)和學(xué)情的內(nèi)容，是我們每位教師需要掌握的基本技能。解讀文本時(shí)，我們要從單元導(dǎo)讀和語(yǔ)文園地中獲取有效信息，整體把握一組課文教學(xué)的目標(biāo)和方法；我們要緊扣課后習(xí)題這一重要的課程資源，發(fā)揮教學(xué)風(fēng)向標(biāo)的作用，準(zhǔn)確定位每一課的教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)地解讀每一篇文本。本課教學(xué)目標(biāo)聚焦在三方面：識(shí)字寫字；感受朗讀樂(lè)趣、體會(huì)語(yǔ)言韻味；知道反義詞，量詞，學(xué)習(xí)正確運(yùn)用。教什么取決于老師對(duì)于教材的解讀，比如：“一個(gè)大，一個(gè)小，一頭黃牛一只貓?！薄耙粋€(gè)大，一個(gè)小，一個(gè)蘋果一顆棗?！笨梢越庾x出反義詞的學(xué)習(xí)；同類兩種事物對(duì)比；準(zhǔn)確運(yùn)用量詞的學(xué)習(xí)；作為兒歌文體，它之所以讀起來(lái)朗朗上口，還因?yàn)槊烤渥詈笠粋€(gè)字的“韻母”相同，押韻是兒歌的一大特點(diǎn)；“一”字的變調(diào)；“只”的多音。

  二年級(jí)組梁宏玉老師對(duì)于在課堂上的語(yǔ)文味如何體現(xiàn)這一問(wèn)題，結(jié)合了孫老師的課堂進(jìn)行了交流。粱老師說(shuō)，從課程性質(zhì)來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)文味兒”應(yīng)完整體現(xiàn)語(yǔ)文課工具性與人文性相統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。其工具性源于語(yǔ)文的交際功能，而其人文性則是因?yàn)檎Z(yǔ)文是人類文化的組成部分。孫老師這節(jié)識(shí)字教學(xué)課在處理“量詞”的時(shí)候，先將全文帶有數(shù)量詞的詞組來(lái)個(gè)大合集，讓學(xué)生讀一讀，感受量詞的準(zhǔn)確性，然后給圖畫(huà)，讓學(xué)生仿說(shuō)詞組、做量詞游戲，達(dá)到量詞的準(zhǔn)確運(yùn)用。處理“押韻”的時(shí)候，讓學(xué)生讀兒歌，拍著手讀，晃著腦袋讀，感受兒歌的韻律整齊，明快上口。然后聚焦在每行最后一個(gè)字上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀音奧秘，小結(jié)兒歌押韻的特點(diǎn)對(duì)于表達(dá)的重要性，最后各種形式朗讀，讓學(xué)生感受“韻”的魅力。量詞、押韻等“點(diǎn)”的問(wèn)題以行之有效的方法一一解決，學(xué)生語(yǔ)感漸好。接下來(lái)，仿說(shuō)兒歌、鞏固所學(xué)的“面”的語(yǔ)言輸出，便是水到渠成的事情。

  如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境？三四年級(jí)組老師進(jìn)行了分享。華一老師認(rèn)為教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與真實(shí)生活有“盡可能接近的”的學(xué)習(xí)情境，類似于搭建一個(gè)“實(shí)習(xí)場(chǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在“實(shí)習(xí)場(chǎng)”中掌握的解決問(wèn)題的基本步驟與方法，可以遷移到真實(shí)生活中，解決類似問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)情境、實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該是“真實(shí)而有意義”的。徐歡老師結(jié)合了自己的教學(xué)實(shí)踐談到：三年級(jí)上冊(cè)第二單元，我們創(chuàng)設(shè)了“尋找秋天的足跡”這一真實(shí)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)：尋找古詩(shī)中的秋天、跟著秋天去發(fā)現(xiàn)、完成“我的發(fā)現(xiàn)”日記。這樣創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，整個(gè)單元學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)情境中，學(xué)生就感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系，文本學(xué)習(xí)就有了在生活中運(yùn)用的價(jià)值。

  六年級(jí)組李慧慧老師對(duì)孫老師這一課教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，給予了肯定。她認(rèn)為孫老師的單篇教學(xué)緊密的與單元要素聯(lián)系起來(lái)，教會(huì)學(xué)生用多種方法識(shí)字，并且體會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣，為今后的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了非常有效的鋪墊。陳凌老師補(bǔ)充到，孫老師在教學(xué)中通過(guò)歸類呈現(xiàn)事物圖片，認(rèn)識(shí)事物，讀準(zhǔn)事物名稱，再進(jìn)行識(shí)字，如圖文對(duì)照學(xué)習(xí)象形字“鳥(niǎo)”；如事物歸類，動(dòng)物類（黃牛、貓、鴨子）、水果類（蘋果、杏、桃）。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注偏旁，建立形義之間的聯(lián)系。還利用猜字謎、圖文對(duì)照、反義詞和熟字組詞的方法靈活識(shí)記，很大程度上學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

  最后劉海寧主任對(duì)本次教研活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)。劉主任強(qiáng)調(diào)：“雙新”理念下的“共生課堂”，核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。我們要打造“真實(shí)情境、課堂生動(dòng)，學(xué)為中心、互學(xué)互長(zhǎng)，落實(shí)要素、能力生長(zhǎng)，凸顯思維、靈動(dòng)生長(zhǎng)，教學(xué)評(píng)同頻”的語(yǔ)文課。劉主任肯定了孫夢(mèng)迪老師的這節(jié)識(shí)字教學(xué)課充滿趣味化、游戲化、生活化。既尊重漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，突出“理”；又遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)，突出“趣”。學(xué)生在快樂(lè)中提高識(shí)字能力，在識(shí)字中激發(fā)對(duì)漢字的熱愛(ài)之情。劉主任就這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)也提出了建議：可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“農(nóng)場(chǎng)小管家”的大情境，在此情境下分成三個(gè)子任務(wù)：任務(wù)一、認(rèn)識(shí)農(nóng)場(chǎng)新朋友，即認(rèn)讀生字詞。任務(wù)二、我是小小裁判員，即學(xué)習(xí)量詞、朗讀兒歌。任務(wù)三、我為動(dòng)物寫名片，即生字書(shū)寫。任務(wù)與評(píng)價(jià)相結(jié)合，目標(biāo)再明確、任務(wù)再聚焦、教學(xué)評(píng)再一致。識(shí)字寫字課堂不僅要有文化味，還要有兒童味，這些都為老師們提供了一個(gè)非常好的教學(xué)思路。同時(shí)劉主任也肯定了老師們?cè)谘杏懡涣髦械乃伎寂c提升，并強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：守住文本，瞻前顧后，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)；關(guān)注兒童思維，雙線并行識(shí)字，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力；注重書(shū)寫，加強(qiáng)指導(dǎo)，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

  一場(chǎng)教研活動(dòng)就是一次專業(yè)的研討，就是一次精彩的思維碰撞。本次教研活動(dòng)，不僅使老師們對(duì)于低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有了更深入的認(rèn)識(shí)和理解，還促使老師們加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐反思，推動(dòng)教研組共同探討、共同進(jìn)步。關(guān)于語(yǔ)文課堂如何有語(yǔ)文味，如何有效的實(shí)現(xiàn)“共生”課堂，值得全體語(yǔ)文老師繼續(xù)認(rèn)真思考實(shí)踐和交流研討。