新課標提出：“讓不同的人在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展”，因此，我們老師要關(guān)注不同層次的學(xué)生，更要為每個層次的學(xué)生提供發(fā)展的機會，使其在不同層次上有所提高。為提高學(xué)校小學(xué)語文教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的意識，9月19日，語文組全體教師開展了以“分層作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)實效”為主題的教研活動。

  會議由學(xué)科負責(zé)人劉娜老師主持，劉老師帶領(lǐng)所有語文老師學(xué)習(xí)“雙減”政策，提出目前作業(yè)設(shè)計存在以下問題：1.作業(yè)內(nèi)容過于單一；2.作業(yè)布置忽視學(xué)生個體不同，缺少層次化；3.作業(yè)量多。就作業(yè)設(shè)計存在的問題給語文老師們提供布置語文分層作業(yè)的方向。

  各年級組就如何設(shè)計分層作業(yè)、提高教學(xué)質(zhì)量方面進行討論，緊接著各年級組派代表交流年級組的集體智慧。

  以低年級為代表的王璐璐老師認為低年級學(xué)習(xí)語文時應(yīng)貼近生活，并以二年級上冊識字2《樹之歌》為例來講解，《樹之歌》中介紹了11種樹木，可以布置學(xué)生采集樹葉，觀察樹木，用樹葉做書簽、制作樹葉畫，小練筆，不局限于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以多學(xué)科參與、互動，根據(jù)學(xué)生層次不同，達到基礎(chǔ)作業(yè)，拓展作業(yè)，提升作業(yè)，在游戲的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣。

  三年級組王欣鈺老師表示三年級語文教學(xué)應(yīng)明確單元目標，抓住語文要素，通過抓住語文要素的主脈絡(luò)去解決課后習(xí)題，以課后問題為主貫穿課文學(xué)習(xí)。另外，三年級加入習(xí)作，在開始練習(xí)寫作時要將訓(xùn)練要素轉(zhuǎn)化成生動的，實用性強的，讓學(xué)生感興趣，如三下習(xí)作《我的植物朋友》，可以利用家中養(yǎng)的植物進行觀察，調(diào)動多種感官去看，去聞，去說一說，在有具體感受之后再去練習(xí)寫作。

  四年級盛林林老師以《一個豆莢里的五粒豆》為例，圍繞提問展開編排。讓學(xué)生分組討論，列出提問清單，然后以小記者身份進行提問，教會學(xué)生在閱讀時，要從不同的角度提問，可以針對局部或整體提問，最后制作思維導(dǎo)圖，理清文章脈絡(luò)，鍛煉學(xué)生表達能力和解決問題的能力。

  高年級代表劉芮軒老師講到，高學(xué)段的學(xué)生主觀能動性較強，自主學(xué)習(xí)能力強，要遵循學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點，調(diào)動學(xué)生興趣，通過自主合作，讓生生之間碰撞思維的火花。

  “教者若有心，學(xué)者必得益?！辈贾米鳂I(yè)，是一種藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新。分層次布置作業(yè)讓每一個孩子的潛能得到充分的發(fā)展，讓每一位學(xué)生多一點空間去探索，多一點時間去思考，多一點機會去體驗。此次研討活動，為教師們的分層作業(yè)設(shè)計提供了新的探究路徑和方法，也帶來了新的思考和啟發(fā)。我們將持續(xù)深入思考和探究分層作業(yè)設(shè)計的合理化路徑，切實提高教師的作業(yè)設(shè)計能力和教育教學(xué)水平。