前言：“想象一下你正待在一個自己喜歡的地方，你已經(jīng)放慢節(jié)奏，沉浸在這里的一切中，包括景象、聲音、氣味和每一個微小的細節(jié)?！?
——《有力的師幼互動》
所以，此時此刻你關注到的一切，都是我們的“哇”時刻。
“哇”時刻在晨間
一切的互動，從清晨老師與孩子之間的“早上好”開始。
柳芮斯齊：暢暢老師，早上好！
暢暢老師：早上好！你今天的掛飾好漂亮。
柳芮斯齊：這是我姐姐送給我的，我很喜歡。
這時我們”哇“的一聲感嘆：原來我們還能像朋友一樣相互問候。
“哇”時刻在種植園
在種植園中，有西瓜蟲是屢見不鮮的事情，但是在孩子眼中，卻足以讓他們發(fā)出“哇”的驚嘆聲 。
張鼎毅：老師，是西瓜蟲！
園園老師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？
張鼎毅：是孟宥霖發(fā)現(xiàn)的。
孟宥霖：我在這個黑色袋子底下發(fā)現(xiàn)的。
蘭澤銳：老師，我們可以養(yǎng)它嗎？
園園老師：當然可以，不過我們得先把西瓜蟲的家準備好。
就如《綱要》中所說：“應為幼兒提供相互交往和共同活動的機會和條件?！蔽覀兊摹巴邸睍r刻不僅是因為孩子們欣喜地發(fā)現(xiàn)了西瓜蟲，更是因為孩子們在老師和孩子們在你一言我一語的互動中，想說、敢說、喜歡說、有機會說。在老師拋出的問題中，持續(xù)探索、不斷成長。
“哇”時刻在傾聽中
用充滿期待地眼神，傾聽著孩子們的分享是老師們每天都會做的事情。
《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中針對“師幼互動”的指標提出的考查要點是“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、圖畫書閱讀、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗”
游戲故事的傾聽
悄悄話的傾聽
每周一周末趣談的傾聽
在多種形式的傾聽中，孩子們學會了分享，學會了表達。老師們也更加了解兒童。在此時的“哇”時刻，師幼都敞開心扉，形成和諧、自然、積極的“互動場”。
然而在文欣路幼兒園這個大家庭中，只有老師和孩子之間的互動才是“哇”時刻嗎？
不不不，顯然我們的鏡頭并不能局限于此。
“哇”時刻在幼幼中
同齡的孩子們之間每天都有聊不完的話題……
鏡頭1：優(yōu)雅“下午茶”
江海舟：這是我們一起做的蒸菜。
曹錫霖：超級好吃。
江海舟：下次我要加一點火腿。
曹錫霖：我也要加。
不知道下次的蒸菜味道如何呢？
鏡頭2：我是小老師！
在戶外混齡游戲中總有幾位“小老師”們學著老師的樣子，幫助小小朋友。
在此過程中，當然少不了我們的傾聽者——教師。他們關注混齡幼兒之間的情感交流，對幼兒進行情感支持，為混齡幼兒參與活動融入情感經(jīng)驗，發(fā)揮主動作用。
“哇”時刻無處不在
在保育老師對孩子們的關心中
在食堂阿姨和孩子們的親切問候中
在保安師傅的陪伴中
無數(shù)次的“哇”時刻促成了文欣路幼兒園這個溫暖、和諧、融洽、富有生活氣息的大家庭。
剛剛好的發(fā)現(xiàn)與剛剛好傾聽
撞了滿懷
讓我們慢下來
在文欣之家
續(xù)寫我們的故事......
