共讀，不是一個人的獨自前行。
是交流、是分享、是碰撞，
共讀一本書的過程，
也是一起成長的過程。
同讀一本書，是齊頭并進(jìn)的開始；精讀一本書，是深度學(xué)習(xí)的感悟；分享一本書，是團隊思想的凝聚。與書籍?dāng)y手同行，開始嶄新的心靈之旅，在自我成長中尋覓時代教育佳話。本次三辦讀書分享活動以共讀《創(chuàng)新能力訓(xùn)練——打破思維定式，激發(fā)無限創(chuàng)意》為主線，老師們利用碎片時間，自主閱讀，通過分享交流、融合碰撞、以書會友、精進(jìn)專業(yè)。
劉維老師的讀書分享：兒童編程之父米切爾·雷斯尼克指出：現(xiàn)在的小學(xué)生，大概有二分之一會在將來從事目前尚未發(fā)明出來的工作。要想在變化如此快速的世界蓬勃發(fā)展，創(chuàng)造性地思考和行動的能力變得前所未有的重要。
作者以一個游戲的例子將學(xué)生區(qū)分為“A型學(xué)生”與“X型學(xué)生”?！癆型學(xué)生”盡管考試成績很好，但并不具備未來社會所必需的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。與“A型學(xué)生”相對應(yīng)的是“X型學(xué)生”，他們像善于發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，能夠創(chuàng)造性地解決問題，是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的未來型人才。“X”這個字母的外形既展示了從一個中心點向四周擴散的發(fā)散思維路徑，同時也體現(xiàn)了從四周向一個問題中心進(jìn)行聚攏的收斂思維過程。因此，“X”體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的兩大核心——發(fā)散和收斂。
我一直秉記一個觀點，就是教育的功德從來不該用實用主義的功能性來作為衡量。教育是忘記了在學(xué)校學(xué)到的一切東西之后剩下的。任何所謂的專業(yè)知識，實際上只是一種客觀存在。知之為知之，得之為得之——對它了解與否都有明確的標(biāo)準(zhǔn)在那里可供衡量；對它掌握與否都有明確的答案在那里可供參考。只靠專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，我們永遠(yuǎn)都不會培養(yǎng)出未來社會所需要的富有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的“X型學(xué)生”。如果你是一個有心人，經(jīng)常留意小學(xué)生在日常生活中、游戲活動中的言談舉止，你定會發(fā)現(xiàn)：在他們身上確實蘊藏著豐富的想象力，閃現(xiàn)著創(chuàng)新的火花。每個小學(xué)生生來具有巨大的創(chuàng)新潛質(zhì)，通過挖掘這種潛質(zhì)，充分調(diào)動小學(xué)生的激情，啟動聯(lián)想，發(fā)展想象，才能實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
帶著這種想法閱讀這本書也給了我很多啟迪，那我們在平時課堂上就要注意培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，課堂中巧設(shè)疑問，引導(dǎo)創(chuàng)新思維，可以多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學(xué)的知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。
薛小喜老師的讀書分享：在當(dāng)今社會，創(chuàng)新已經(jīng)是這個時代鮮明的特征。從古至今，規(guī)則一向都是人們所敬畏和遵守的，但世事不應(yīng)一味地循規(guī)蹈矩，若換一個角度、換一種方式，就有可能使事情往不一樣的方向發(fā)展。打破成規(guī)需要智慧，更需要勇氣，因為沒有勇氣就沒有打破成規(guī)的行動。
如果人人都沒有打破成規(guī)的勇氣，那世界將是一個沒有科學(xué)發(fā)展與時代提高的世界。古往今來，人類的提高就是人們打破成規(guī)的結(jié)果。古人認(rèn)為地球是方的，天空是一個固定的圓形屋頂。公元2世紀(jì)，古希臘天文學(xué)家托勒密提出了以地球為宇宙中心的“地心說”。由于“地心說”貼合神權(quán)統(tǒng)治的思想，所以得到當(dāng)時教會的支持，在中世紀(jì)一向居于統(tǒng)治地位。雖然有人對“地心說”抱有懷疑，卻沒有人敢于探究。之后哥白尼以付出生命為代價，推翻了“地心說”，創(chuàng)立了新的宇宙觀——“日心說”。從現(xiàn)代科學(xué)角度來說，“日心說”雖有必須的局限性，但正是因為有了許多像哥白尼這樣勇于打破常規(guī)、勇于探索的科學(xué)家們，才推動了人類禮貌的進(jìn)程。創(chuàng)新往往要付出代價，還要有超乎尋常的勇氣。是呀，沒有打破成規(guī)的勇氣，怎樣會有愛因斯坦相對論的重大發(fā)現(xiàn)沒有打破成規(guī)的勇氣，怎樣會有喬布斯引領(lǐng)時代潮流的蘋果創(chuàng)意沒有打破成規(guī)的勇氣，怎樣會有21世紀(jì)中華民族的崛起和騰飛。
我們在學(xué)習(xí)生活中同樣需要這種敢于打破成規(guī)的勇氣。我們要從不一樣的角度思考問題，尋找更簡便的解題方式;我們要勇于質(zhì)疑，勤于探索，才會真正掌握知識;我們僅有敢想、敢做、敢嘗試，才能發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而突破自我，超越自我，創(chuàng)造精彩人生.
蔡后美老師的讀書分享：創(chuàng)新能力訓(xùn)練，是一門重要的學(xué)科！首先它能使我們的思維靈活，其次能讓我們有獨自的見解！
一、有批判才有創(chuàng)新。我們在平常的教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，敢于向老師說"不"，敢于向教材說"不”。
二、求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式。教師要善于抓住時機，創(chuàng)設(shè)能激活學(xué)生思維的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的看法。
三、語文課本中有很多課文都留有一定的空白，或是在結(jié)尾，或是在中間。教師要善于挖掘教材中的空白，調(diào)動學(xué)生的好奇心理、求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對課文內(nèi)容和思想感情的領(lǐng)悟。學(xué)生的創(chuàng)造力往往就在對課文的空白大膽想象和描述中迸發(fā)出來。
趙阿蘭老師的讀書分享:國際著名學(xué)術(shù)團體--羅馬俱樂部在《回答未來的挑戰(zhàn)》中指出，學(xué)習(xí)總結(jié)起來有兩種類型:一種是維持性學(xué)習(xí)，它的功能在于獲得已有的知識、經(jīng)驗，以提高解決當(dāng)前已經(jīng)發(fā)生問題的能力;一種是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，它的功能在于通過學(xué)習(xí)提高一個人發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力，以迎接處理好社會日新月異發(fā)生的變化。試著把學(xué)習(xí)中的“記”向“問”的轉(zhuǎn)化，勇于提出問題，擺脫思維定勢，對問題保持一種敏感性和好奇心，通過批判性思維，形成自己的獨立見解。健康的心理，對客觀事物有正確的認(rèn)知和良好的心態(tài);良好的自信，對自己的能力與水平的恰當(dāng)認(rèn)同與相信;靈活的思維，在追求目標(biāo)過程中不受思考角度的影響;強烈的創(chuàng)新意識，在思想系統(tǒng)中彌散浸潤著思新求變的意向與沖動;明確的目標(biāo)，對未來我有清楚的設(shè)計與追求，理想目標(biāo)要清晰、可行、有價值;恒久的耐心，在追求目標(biāo)創(chuàng)新過程中，始終保持對目標(biāo)實現(xiàn)的高度期待;堅強的意識，為達(dá)到目標(biāo)而克服各種困難的心理狀態(tài);坦誠的合作意識;現(xiàn)身精神，對新事物中蘊含真理的無私熱愛與忘我追求。
劉淑梅老師的讀書分享：基于新課程教育改革的背景，教師需要改進(jìn)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換角色定位。在教學(xué)期間，首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，鼓勵學(xué)生在同教師觀點不一致時勇于表達(dá)自身看法。通過培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、想象力與創(chuàng)新能力，使學(xué)生在質(zhì)疑當(dāng)中強化思考能力。其次，教師在教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)階段，及時發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)文章，嘗試自己獨立思考，獨立解決相關(guān)問題。采取這種教學(xué)方法，可以挖掘?qū)W生的潛能，提升其閱讀水平與創(chuàng)新思維。
例如：在講授部編版教材《朱德的扁擔(dān)》這篇課文的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行分析，如朱德用這根扁擔(dān)做什么？為什么需要挑糧上山？既然挑糧上山很重要，為什么戰(zhàn)士們要將朱德的扁擔(dān)藏起來呢？讀完這篇課文，你有什么想法？隨后，讓學(xué)生在分析題目之后，帶著問題閱讀課文。學(xué)生結(jié)束閱讀后，教師需要對學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生對上述問題進(jìn)行討論。學(xué)生在討論期間，便可以加深對內(nèi)容的理解，體會到戰(zhàn)士們和百姓們對朱德的愛戴與信任，學(xué)習(xí)朱德以身作則，與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。讓學(xué)生帶著問題理解課文、尋找答案，可以推動學(xué)生思維能力的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣，引發(fā)學(xué)生主動思考，進(jìn)而強化其創(chuàng)新思維與想象力。
吳雪嬌老師的讀書分享：創(chuàng)新用很簡單的話說，就是多積累，把前人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗，在前人的基礎(chǔ)上下功夫。要敢干想象，要敢干探索多使用發(fā)散思維，盡量避免慣性思維，條件允許的可以多想一想，用其他辦法可否解決這個問題，能力的培養(yǎng)需要時間，重要的是堅持，積累，將創(chuàng)新變?yōu)橐环N習(xí)慣。有點生活閱歷，嘗試去做別人不敢做的事，務(wù)須怕別人笑話。去想兒童的思維，把自己的思維空間放到自己都不可以預(yù)測的地步，記住失敗乃成功之母親，成功就在自己腦后。
多看看意義深刻的書籍、電視節(jié)目，并養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣;沒事就出去走走，看看外面的生活，使自己的思維不再局限干書本:堅持每天寫日記，把自己的所見、所聽、所感記錄下來，相信生活不會虧待一個熱愛它的人。創(chuàng)新源于生活而又高于生活，我們已經(jīng)生活于一個知識爆炸的年代，各種創(chuàng)新層出不窮，所以我們必須不斷地學(xué)習(xí)、不斷的提升自己，了解各方面的信息來豐富自己的想象力，使自己的創(chuàng)新思維立足于更高的平臺，倘若受知識的局限我們做了前人早已經(jīng)實現(xiàn)過了并成了歷史的創(chuàng)新，那就沒有意義，雖然精神可嘉。所以，讓我們學(xué)會創(chuàng)新，努力走向世界的最前端。
每位老師結(jié)合自己實際工作經(jīng)驗、工作中的小竅門、教育中的小智慧，積極談?wù)撝@本書對自己、對教育、對生活的理解，她們從不同的角度暢談了自己的讀書收獲和感悟。在場的每一位老師在聆聽中分享快樂，在交流中反思成長，在沉思中收獲感動。她們用生動的事例、感人的語言、理性的分析，抒發(fā)自己對工作的思考與探究，對教師行業(yè)的深深熱愛與執(zhí)著追求。
楊玲老師對本次讀書分享活動進(jìn)行了點評，對于老師們讀書過程中遇到的疑問進(jìn)行了詳細(xì)解答，從多個角度闡釋了教育的本質(zhì)以及讀書對個人成長發(fā)展的重要意義。
李鴻影老師對本次讀書分享活動進(jìn)行了總結(jié)，鼓勵大家要多讀書，讀好書，用博學(xué)充實自己，用理念引領(lǐng)自己。潛心閱讀是一場身心的修行，好書共讀后的熱情分享與靜心聆聽也是思維的碰撞與智慧的啟發(fā)。并希望每一位老師都能與書為伴，讓讀書成為一種習(xí)慣，以書籍涵養(yǎng)氣質(zhì)，以書籍提升專業(yè)素養(yǎng)，做一名有內(nèi)涵、有情懷、有溫度的教育者!
