課程作為幼兒發(fā)展的“跑道”、幼兒園教育的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，它對(duì)幼兒發(fā)展、文化變遷都產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)將課程基本理念轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐活動(dòng)的“橋梁”。
隨著社會(huì)的進(jìn)步，課程設(shè)計(jì)的確定有了更大的自由度，但同時(shí)也為如何構(gòu)建科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)，因而課程開(kāi)發(fā)模式和課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向就成為一個(gè)需要深入研究的問(wèn)題。
在進(jìn)行了第一章的共讀活動(dòng)之后，我們了解了課程的概念及什么是幼兒園課程，對(duì)幼兒園課程的實(shí)施做了進(jìn)一步的探討和交流。
今日中午我們進(jìn)入第二章的學(xué)習(xí)。第二章《幼兒園課程開(kāi)發(fā)模式與設(shè)計(jì)取向》中，主要介紹了兩種課程開(kāi)發(fā)模式，三種課程設(shè)計(jì)取向。課程開(kāi)發(fā)是一種決定、改進(jìn)課程的活動(dòng)和過(guò)程，探討形成、實(shí)施、評(píng)價(jià)和改變課程的方式、方法。當(dāng)人們思考課程計(jì)劃的輪廓，即思考這些組成部分或要素的性質(zhì)、作用、價(jià)值等，及如何組織這些要素時(shí)，就是在思考課程設(shè)計(jì)。通過(guò)學(xué)習(xí)本章的兩種模式和三種取向能幫助我們處理幼兒園教育中教育過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系。
本次讀書(shū)研討活動(dòng)中，教師們積極主動(dòng)，對(duì)章節(jié)內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解，解決了章節(jié)內(nèi)容中的涉及的教學(xué)實(shí)踐，這不僅是一次讀書(shū)研討，更重要的是思想的交流。讀書(shū)交流，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)表述的思想呈現(xiàn)，是書(shū)籍內(nèi)容激發(fā)教師反思的揣摩過(guò)程，同時(shí)還是在理論聯(lián)系實(shí)踐中自我提升的良機(jī)。
