“幼兒園一日生活皆課程”這句話已經(jīng)成為了學(xué)前教師表達(dá)自己認(rèn)識、指導(dǎo)日常工作的“圣經(jīng)”之一。如同我們也常說“兒童是主動的學(xué)習(xí)者”“兒童在直接操作中學(xué)習(xí)”“兒童在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”一樣。但是否知道了、會背了，就意味著我們有了正確的兒童觀、課程觀，就能夠在課程改革的當(dāng)下，在正確的理念下，做正確的事情，給兒童幸福而有意義的童年呢？
為此，新區(qū)中心幼兒園杭曉博園長帶領(lǐng)新區(qū)臺上幼兒園、新區(qū)長安路幼兒園、新區(qū)嘉樂幼兒園三所分園的全體教師相聚線上，開展了一場線上共讀研討會。
活動開始前，領(lǐng)讀人嘉樂幼兒園苗露露園長發(fā)布了共讀活動方案，老師們通過認(rèn)真閱讀《幼兒園課程概論》第一章導(dǎo)讀部分，做好讀書筆記，為本次研討做好了充分的準(zhǔn)備。
經(jīng)過對第一章導(dǎo)讀部分充分的閱讀準(zhǔn)備，7月17日上午10點，大家準(zhǔn)時相聚線上，通過發(fā)言互動的形式，我們從四個問題進(jìn)行探討分享：
問題一：對“課程”概念定義的界定可謂五花八門，這是什么原因?qū)е?？我們?yōu)槭裁匆獙φn程進(jìn)行清晰的界定？
問題二：依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，課程呈現(xiàn)出多種類型。請選擇一種視角分析幼兒園課程屬于哪種類別？
問題三：請談一談對“隱性課程”的理解，并結(jié)合幼兒園實際情況舉例說明。
問題四：目前在我國處于主導(dǎo)地位的幼兒園課程概念界定是什么？試舉例說明幼兒園課程的特質(zhì)之一。
首先關(guān)于第一個問題“對課程概念定義的界定可謂五花八門，這是什么原因?qū)е?？我們?yōu)槭裁匆獙φn程進(jìn)行清晰的界定”。大家各抒己見，提交了自己對問題的理解后，并對同伴的觀點進(jìn)行閱讀，發(fā)表了給自己帶來的新啟發(fā)和新感受。老師們紛紛表示：感覺大家在一起討論，碰撞出智慧的火花，感覺自身對課程概念五花八門原因了解得更透徹了。
關(guān)于第二個問題，“依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，課程呈現(xiàn)出多種類型。請選擇一種視角分析幼兒園課程屬于哪種類別”。大家在瀏覽其他老師的解答后，各自選擇自己認(rèn)為“切題、凝練、有邏輯”的答案進(jìn)行分析點評，互相學(xué)習(xí)。
關(guān)于第三個問題“請談一談對隱性課程的理解，并結(jié)合幼兒園實際情況舉例說明?！闭怯捎陲@性課程和隱性課程可以相互轉(zhuǎn)化，且幼兒園課程具有典型的潛在性，也就是用環(huán)境來說話影響幼兒，我們一開始對這個概念存在困惑，生成性課程、區(qū)角、班級環(huán)境布置、主題墻等這些帶有明晰的教育目的的不屬于隱性課程，這個我們需要回到幼兒園課程的概念來看——幼兒園課程是有助于幼兒獲得各種有益經(jīng)驗的活動總和。
關(guān)于第四個問題“目前在我國處于主導(dǎo)地位的幼兒園課程概念界定是什么？試舉例說明幼兒園課程的特質(zhì)之一。”無論在集體、小組還是個人活動中，兒童都在活動。無論是生活活動還是教學(xué)活動、區(qū)域活動、戶外活動，兒童都在活動。在活動中，幼兒學(xué)會人際交往、社會規(guī)則、積累生活經(jīng)驗、樂于探索和創(chuàng)造、增強體質(zhì)，成長為一名全面和諧發(fā)展的人。
本次線上教研活動上，老師們集思廣益，進(jìn)行了深刻的交流和探討，大家講困惑、提想法，一邊交流，一邊用心記筆記。通過共讀，我們在拋出自己答案，閱讀同伴答案之后，對自己的回復(fù)進(jìn)行復(fù)盤，讓我們對題目的思考更加深入和完善，從共讀中獲取能量，汲取營養(yǎng)。
領(lǐng)讀人苗露露園長在總結(jié)中引用蕭伯納的一句話：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！蔽覀儠l(fā)現(xiàn)，對同一個話題，不同研究基礎(chǔ)、不同研究習(xí)慣的人，抓取到的精髓也不同。所以，個人閱讀和群體共讀給我們帶來的收獲是不同的。我們在瀏覽同伴觀點、完善自我觀點的學(xué)習(xí)過程中，一種民主、包容、多元的學(xué)習(xí)文化也在逐漸建立。讓我們一起做專業(yè)的學(xué)前人，做共讀的同行人！
