星光小學(xué)榮盛城分校數(shù)學(xué)組，在泉山區(qū)“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)”項目引領(lǐng)下，積極開展校本教研，以“任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)”，落實核心素養(yǎng)。
一、以任務(wù)設(shè)計為抓手，提升教師教學(xué)設(shè)計能力
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，從而使其擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。
王楠老師執(zhí)教的二年級上冊《觀察物體》，利用兩只來自“魔法森林”里的小鳥為同一茶壺拍照得到不同的照片設(shè)疑導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗。通過觀察從自己教室拍攝的兩張不同的照片，讓學(xué)生親身體會從前后兩個不同位置觀察物體，會看到不同的樣子。通過學(xué)校大門的照片，使學(xué)生能夠根據(jù)照片提供的背景，判斷是從什么角度拍攝的，使學(xué)生的認識更進一步，促進了學(xué)生空間觀念的發(fā)展。
夏薔薇老師執(zhí)教四年級上冊《簡單的周期》，以學(xué)生熟悉的“看一看”、“畫一畫”為導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生自己通過觀察，逐漸滲透周期現(xiàn)象。以多個任務(wù)活動串聯(lián)系整節(jié)課，四年級的學(xué)生借助對具體的現(xiàn)象的觀察，以部分推斷出整體情況，思辨不斷提升。在有規(guī)律的分組中，學(xué)生又能夠與已有的有余數(shù)除法計算的經(jīng)驗聯(lián)系起來，體會除法計算的優(yōu)越性。
二、以任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)
課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。
閆譯丹老師執(zhí)教一年級上冊《森林聯(lián)歡會——9加幾》，教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)了闖關(guān)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生的過程。讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，親自體驗知識的形成和發(fā)展。教學(xué)中留給學(xué)生充分發(fā)表想法的時間與空間，學(xué)生的思維是生動活潑的，提出了多種9加幾的計算方法，這些算法都是學(xué)生在動手操作、自主探索、合作交流中動腦思考獲得的。
邱芬老師執(zhí)教四年級上冊《認識射線、直線和角》，在任務(wù)驅(qū)動中注重操作體驗，培養(yǎng)學(xué)生能力。留有足夠的時間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，充分展開學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。通過操作，讓學(xué)生對自己原先的猜想進行了一次驗證。通過畫角感受角的形成，掌握角的各部分名稱?；顒又?，與學(xué)生一起探尋生活中的“原型”，比如手電筒發(fā)出的光、太陽光、汽車射出的燈光等，將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)也是一門生活的藝術(shù)。
三、任務(wù)驅(qū)動式教研，在同課異構(gòu)中成長
美國心理學(xué)家波斯納曾提出這樣一個公式:教師的成長=經(jīng)驗+反思。毫無疑問,教研活動正是教師經(jīng)驗總結(jié)、問題反饋、集思廣益的良好平臺。教研活動的正常開展,可以使教師們自我反思,同伴互助,提高專題研究能力,轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,建立團隊協(xié)作精神,對教師個人成長、學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)水平整體提升都有著極其重大的作用。
梁鈺珠老師執(zhí)教一年級上冊《豐收的果園》，從孩子們喜愛的青青草原入手，將果園的一幅畫與羊村的果園結(jié)合起來，讓學(xué)生在喜歡的情景中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題。以喜洋洋、沸羊羊、懶羊羊、村長等孩子們喜歡的動畫成員的口吻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、積極思考問題、回憶之前所學(xué)知識并且培養(yǎng)初步的分析、推理能力。在羊村成員和學(xué)生們的互相提問并解決問題的過程中，學(xué)生進一步積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，初步了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，學(xué)會與他人合作交流，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增進對數(shù)學(xué)的親切感。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)做到“取勢、明道、優(yōu)術(shù)”，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)要順勢。
李璟老師執(zhí)教一年級上冊《豐收的果園》，設(shè)計了由扶到放的任務(wù)驅(qū)動過程，通過展示動態(tài)ppt和趣味故事性的語言組織教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的機會，讓每個學(xué)生都主動參與學(xué)習(xí)。同時，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。課堂讓學(xué)生充分感知圖意、說說圖中意思的基礎(chǔ)上再提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生的問題意識強，能夠用完整的語言來表達。
“任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，落實核心素養(yǎng)”是本學(xué)期數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究的聚焦點。無論是教研培訓(xùn)，還是教研課研討，都以此為目標(biāo)，積極尋找突破。老師們從理論上了解到如何將任務(wù)驅(qū)動貫穿到實際教學(xué)中，用有趣生動的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化課堂。太多的精彩，無一不凸顯著數(shù)學(xué)老師的智慧，精彩還在繼續(xù)，相信不管是老師，還是同學(xué)，在以后都會越來越優(yōu)秀！
