“善讀者，言之有文，行之甚遠(yuǎn)?！遍喿x滋養(yǎng)底氣，實踐造就靈氣，我們在閱讀中學(xué)會思考，在閱讀中踐行真知。6月4日下午，史莊小學(xué)英語組進(jìn)行了共讀書目《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》的交流分享活動。
王美云老師說：剛看到書名以為是一種教學(xué)模式，講的是如何以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)。翻開書一看，原來“課堂觀察”一詞就是“聽課”的意思，講的是一種新理念的聽課操作模式。耐心看下來，了解到這本書是探索課堂觀察，研究如何從“教學(xué)中心”向“學(xué)習(xí)中心”轉(zhuǎn)型的問題。 在以往的聽課中，我們往往側(cè)重于教師的角度，觀察教師的教案設(shè)計、重難點把握、新課導(dǎo)入、新知講解、作業(yè)布置、鞏固復(fù)習(xí)、板書、提問、教學(xué)手段和方法等，卻常常忽略了課程教學(xué)中最重要的因素：學(xué)生。我們常常會被似乎巧妙的教學(xué)設(shè)計、教師的教學(xué)基本功所迷惑，而誤判了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不像表面上看上去那樣成效卓著。如果不深入到具體的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中去觀察，不積累學(xué)生具體的學(xué)習(xí)證據(jù)，我們往往會對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生誤判。所以，我們要改變聽課模式，要以學(xué)習(xí)為中心。
馬甜老師分享:由于家長提前補課的行為、信息渠道的多樣化等原因，教師的教學(xué)不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源。這給教師的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，也需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有更深得洞察力。衡量目標(biāo)的達(dá)成，不是看學(xué)生是否達(dá)成了教師設(shè)定的目標(biāo)，而是看學(xué)生在課堂前后的進(jìn)步度以及課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)率。一堂優(yōu)秀的課能讓大多數(shù)學(xué)生獲得較大的進(jìn)步。
潘婷老師指出：書中還提出了“迷思概念”這個概念。課堂觀察要觀察學(xué)生的迷思概念，本書認(rèn)為“迷思概念在課堂中經(jīng)常體現(xiàn)為學(xué)生的‘錯誤’，有些‘錯誤’看似粗心，其實揭示了學(xué)生先備經(jīng)驗的局限性；有些‘錯誤’看似荒謬，卻揭示了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的負(fù)遷移”，“對迷思概念的觀察是揭示學(xué)生認(rèn)知觀念和認(rèn)知水平的一個重要指針”。如果對這些錯誤進(jìn)行分析，將會改進(jìn)我們的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。它是課堂觀察不可缺少的部分，在我們平時聽課時有關(guān)注它，卻很少去分析錯誤的原因。
教研組長李微老師聯(lián)系了我們學(xué)校的教研活動，集體聽課是教研活動中的常見方式之一。有的教師在上課時有心理壓力，害怕自己的課上得不好，上課存在較多的表演成分。我們認(rèn)為課堂觀察不是觀摩公開課，而是常態(tài)的教學(xué)行為的教研研討，為日常教學(xué)提供改進(jìn)建議的依據(jù)。我們在操作中要求上課教師應(yīng)盡量展現(xiàn)課堂教學(xué)真實的一面，不要通過表演來遮掩存在的問題，否則會使課堂觀察失去價值。課堂觀察的主要目的是改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。課堂觀察可以促進(jìn)教師通過觀察他人的課堂進(jìn)而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力，獲得實踐知識，汲取他人經(jīng)驗，改進(jìn)自己教學(xué)的技能。
書香一縷向天涯，妙語催開教育花。每一次的讀書活動都讓所有老師受益匪淺！讀書，我們心之欣然，志之所往。讓我們攜起手來讀書吧，讓我們一起走進(jìn)教育的人文世界，在讀書中感受職業(yè)幸福。
