俄國(guó)詩人普希金曾說過：“人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠(yuǎn)?！遍喿x，可以讓我們?cè)径虝憾⑷醯纳兊蒙铄涠鴱V博。為了進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造書香校園，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍，學(xué)校讀書社于4月1日組織了“守初心 強(qiáng)業(yè)務(wù) 黨員閱讀走在前”教師讀書交流活動(dòng)，三位黨員骨干教師分享假期讀書心得，為這個(gè)春日增添了一抹詩意。

  本次讀書會(huì)交流分享的是3月份的教師共讀書《教育寫作》。讀書是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要途徑，而寫作對(duì)于教師來說也具有非凡意義，不僅在于教師將寫作作為一種研究方式，能促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，更重要的是可以促使教師把教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為切實(shí)的研究成果，并讓其充分服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。

  張璐老師以《心有良知璞玉 筆下道德文章》為題為我們分享了她的讀書感悟，她指出教學(xué)是一件嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖?，而寫作更是一件精益求精的事，教學(xué)在文字中沉淀、升華，而寫作促成科學(xué)教學(xué)、有效教學(xué)。遵循教育論文的道法合一，讓教育寫作和教學(xué)實(shí)踐相互成就。

  在教師的日常生活中，接觸最多的文體，也是寫得最多的文體就是教育敘事和教學(xué)案例。李莉莉和姜威老師從這兩個(gè)方面為我們做了分享。
  李莉莉老師談到：翻到講教育敘事這章的時(shí)候，看到例文中的案例，我有了共鳴。在我們的工作中，總是能遇到例文中類似情況的學(xué)生，有著類似的經(jīng)歷。在例文的后面，有著顏瑩老師對(duì)例文的點(diǎn)評(píng)。直擊要害，教育敘事并不只是講故事。俗話說，當(dāng)局者迷，旁觀者清。寫教育敘事，就是讓我們跳出圈子，以旁觀者的角度來觀察，來進(jìn)行反思。在這一章中，顏瑩老師還講述了實(shí)用的寫作方法，每種方法都有例文，告訴我們要如何選材，如何把一篇教育敘事寫好。

  姜威老師在分享教學(xué)案例這一章時(shí)指出教學(xué)案例正如標(biāo)題上所說，是從實(shí)踐走向研究。通常，我們?cè)趯懡虒W(xué)案例的時(shí)候，總是像擺水果拼盤那樣，把故事加反思或者課堂設(shè)計(jì)、實(shí)錄進(jìn)行擺放，但其實(shí)這些都不能舉一反三，更加不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。作者把當(dāng)今教師寫教學(xué)案例的不足給指了出來，讓我們認(rèn)識(shí)到教學(xué)案例不是像水果拼盤那樣，接著把教學(xué)案例寫作的步驟像電影慢鏡頭一樣分解開來，并且在最后進(jìn)行對(duì)比評(píng)析，告訴我們優(yōu)秀的教學(xué)案例是怎樣的。

  三位老師分享結(jié)束后，劉書記對(duì)我校教師堅(jiān)持閱讀的好習(xí)慣予以肯定，同時(shí)也對(duì)我校讀書社老師提出更高的要求，要一邊讀書，一邊反思，在讀《教育寫作》這本書時(shí)要對(duì)自己以往所寫的文章有所思考，有所改進(jìn)。要多“下水”，像學(xué)生寫作文一樣反復(fù)修改自己的文章。

  教育寫作是融入教育生活中專業(yè)行走方式，教師要用閱讀和寫作滋養(yǎng)我們的教育教學(xué)生活。在寫作中，教師不斷實(shí)現(xiàn)思想與實(shí)踐的創(chuàng)新與飛躍。愿我們每一位老師都能借助閱讀的光亮，登上向上的寫作天梯，不斷改變自己，實(shí)現(xiàn)一次次勇敢的跨越。