“長大的兒童”正是用大愛與大智慧筑高兒童立場，瞭望兒童的未來，續(xù)寫兒童與“長大的兒童”這世界上最動(dòng)人的故事。上學(xué)期，北辰小學(xué)的新教師讀《兒童立場》，進(jìn)行了第一次交流，在交流過程中每位教師都暢談了自己對(duì)“兒童立場”的觀點(diǎn)，發(fā)表了自己的看法，而且都紛紛提議要在寒假期間再閱讀一遍，進(jìn)一步感悟成尚榮先生的高尚的思想。2021年2月23日，北辰小學(xué)的新教師在牛年新學(xué)期的第二天，第二次對(duì)《兒童立場》進(jìn)行了思維的碰撞。
王瑩瑩：站在兒童的立場看問題對(duì)教學(xué)工作來說就是要“以生為本”展開教學(xué)。我們平時(shí)在備課、寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都要秉承“以生為本，以學(xué)定教”的理念，從學(xué)習(xí)方法上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力。將課堂有效的時(shí)間利用在處理“疑難問題、幫扶學(xué)困生”的這個(gè)刀刃上。只有這樣，不斷的前行，我們的學(xué)生才能在潛移默化中提高動(dòng)手實(shí)踐的能力，并逐步養(yǎng)成創(chuàng)新的意識(shí)！
王旋：不要去過分干預(yù)孩子的生長，不以自己的思想和世界的期望去“打造孩子、塑造孩子”！當(dāng)然，也不是說我們就讓孩子自己去肆意生長，最好的教育，就是幫助孩子在星空下找到他自己的道路，引領(lǐng)他向著明亮那方前進(jìn)，帶著孩子見識(shí)浩渺的星空，領(lǐng)略他注目良久的繁星。
趙璇：每一個(gè)孩子都是獨(dú)立而富有個(gè)性的，并不斷動(dòng)態(tài)變化著，作為教師的我們應(yīng)走近他們，用心品讀，細(xì)心發(fā)現(xiàn)，看見孩子的興趣、需要，同時(shí)用他們喜歡的方式去支持、去助推，去幫助他們建構(gòu)屬于自我意義上的經(jīng)驗(yàn)。正是這樣靠近孩子的發(fā)現(xiàn)，讓我站在“兒童中央”，找尋到她的“發(fā)光點(diǎn)”，用切合孩子興趣的方式與他的一日生活相關(guān)聯(lián)，支持他們的自由探索、快樂表達(dá)，讓他們?cè)谶@樣的體驗(yàn)中獲取更好的生長！
董媛媛：從兒童的角度看問題，從兒童的立場出發(fā)，以兒童的健康快樂為教育的立足點(diǎn)，就是兒童立場，也是教育的根本立場。盡管每位教師的職業(yè)相同，但是我們的專業(yè)成長之路卻不盡相同，我們從每天的都在發(fā)生著的教育事件中獲得的經(jīng)驗(yàn)也不盡相同，但是無論我們?cè)鯓尤?shí)踐教育行為，都應(yīng)當(dāng)保持一顆敏感的心和善于觀察的眼睛，保持一切從兒童成長利益出發(fā)的教育立場，走進(jìn)兒童中去，去發(fā)現(xiàn)兒童，然后再引導(dǎo)兒童，讓學(xué)生獲得最大的尊重和最科學(xué)的成長，這才是貫徹素質(zhì)教育理念的現(xiàn)代教育。
朱雅麗：兒童的的感知本能是極其珍貴的，所以對(duì)于學(xué)生，我們應(yīng)該讓他們充滿可能性，保護(hù)他們的感知本能。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性意識(shí)，開發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維，激發(fā)兒童的創(chuàng)造性活動(dòng)。作為老師，我們則應(yīng)該用愛心耐心責(zé)任心幫助兒童發(fā)展，去發(fā)掘他們發(fā)展的可能，給予他們可能性發(fā)展的支持和鼓勵(lì)。因?yàn)橹匾晝和摹翱赡苄浴卑l(fā)展，才會(huì)給予兒童更多的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，從而更好的開發(fā)創(chuàng)造性思維，使得兒童有更多創(chuàng)造性的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。
汪慧：成老師在書中提到“教育首先是一種保護(hù)。保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造的天性，豐富的潛能，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，甚至還應(yīng)善意地保護(hù)學(xué)生惡作劇那樣‘可愛的錯(cuò)誤’。”語文課就是要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，及學(xué)生閱讀能力。語文課需要教師設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑適用于兒童的教學(xué)環(huán)節(jié)：豐富多樣，有探究的價(jià)值，有讓學(xué)生表達(dá)表演的欲望，激發(fā)學(xué)生好奇心及求知欲。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)被激發(fā)，不需老師在后面追趕，學(xué)生己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中。
王娜娜：我發(fā)現(xiàn)《兒童立場》不僅僅是讓我們?cè)趦和牧鋈タ磫栴}，去思考教學(xué)，這本書更是傳遞了陶行知先生的理念∶"我們必須重生為小孩，不失其赤子之心。"教師要有童眼、童心，想要做好教育事業(yè)，必須學(xué)會(huì)做一位小孩，同所有小孩一起，站在兒童的中央，以兒童的思維和體驗(yàn)來詩畫、優(yōu)化我們的教育行為。了解兒童的立場，從兒童的角度去考慮問題，從兒童的世界發(fā)現(xiàn)兒童潛在的天賦，然后“以人為本”，因材施教。掌握如何做，往往比知道應(yīng)該做什么，更重要。
張雪揚(yáng)：讓我感悟最深的是關(guān)于作文發(fā)生的地方這一段落，段落開始提出了一個(gè)疑問：“對(duì)兒童來說，最好的課堂在哪里？最好的教材是什么？”隨后又說到，你有著好好的兩只眼睛，應(yīng)該用這眼睛去看世界。你又有著好好的心，應(yīng)該用這去思考。要往前走，但不能只管低頭自己前行，要留心一起走的人，要注意從對(duì)面走來的人，要顧到路旁的田野和森林，要遠(yuǎn)望在地平線那方的山。路上的一切都可以成為自己的活教材。
于婉晴：我們的工作對(duì)象是班中的全體學(xué)生，根本任務(wù)是教育好自己的每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)該是全面而公正的。一般說來，我們愛優(yōu)秀生并不難，而要真正熱愛后進(jìn)生就不容易了。這部分學(xué)生不成熟，常常不能按要求去做，行為習(xí)慣較差，在班級(jí)管理中，經(jīng)常有這樣、那樣的扣分現(xiàn)象。事實(shí)上，“人無完人”，每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，優(yōu)秀生不可能毫無不足之處，后進(jìn)生也不會(huì)是一無是處。后進(jìn)生也有自尊心，他們往往十分敏感，存在著戒備心理，一旦發(fā)現(xiàn)有人看不起他們，就會(huì)產(chǎn)生敵意。因而，我們我們更應(yīng)滿腔熱情地關(guān)心熱愛后進(jìn)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，并以此為起點(diǎn)，逐步將后進(jìn)轉(zhuǎn)化為先進(jìn)。促使他們向好的方面轉(zhuǎn)化，他們的發(fā)展、變化，對(duì)班級(jí)的變化有舉足輕重的作用。
蘇珂：同樣都是成長，不同的孩子的成長有快有慢。他們的個(gè)性、智力、認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、心理等不同特點(diǎn)造就了每個(gè)孩子在同一發(fā)展階段上的不同，使有的孩子發(fā)展的快些，早早地鋒芒畢露；有的孩子發(fā)展得慢些，可能屬于大器晚成。在小學(xué)階段不顯山露水的孩子到了中學(xué)可能一躍而起，令人刮目相看。像運(yùn)動(dòng)員長跑，起點(diǎn)晚了的不一定到終點(diǎn)也晚，終點(diǎn)接近勝利的也許起點(diǎn)并不早。成長過程中只有相對(duì)的而沒有絕對(duì)的快與慢。我們要做的就是給孩子一個(gè)良好的有準(zhǔn)備的環(huán)境，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，剩下的，我們應(yīng)該相信孩子自己，讓孩子自己來做決定。
葛霄：成尚榮老師一直在追趕追尋。他追趕青春的步伐，追趕童心，追趕時(shí)代的潮流。我對(duì)追趕童心的理解就是老師要永遠(yuǎn)保持一種學(xué)生的狀態(tài)，我理解的學(xué)生狀態(tài)就是不拒絕新鮮事物，不放棄熱情，保持對(duì)世界基本的信心和期待。作為一名教師，要想保持學(xué)生狀態(tài)就要時(shí)刻提醒自己活到老，學(xué)到老。隨著知識(shí)和閱歷的逐漸增多，越來越感覺到自己的無知，未知的世界是如此的豐富，所以老師必須要保持一種學(xué)生狀態(tài)，要像孩子一樣充滿好奇心。要永遠(yuǎn)保持一顆童心，一顆赤子之心，永遠(yuǎn)像孩子一樣，充滿對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)未知世界探索的好奇。
付倩玉：我們的教育常常只用分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@樣的標(biāo)準(zhǔn)具有可測性。如果教育只圍繞現(xiàn)實(shí)性，那歸根結(jié)底是與教育的規(guī)律是互相違背的。在這樣的教育生態(tài)中，學(xué)生處在壓迫，焦慮和緊張之中，可能性便會(huì)漸漸消失。關(guān)注學(xué)生的可能性，并非忽視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性。成老師這樣談到：“立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性是基礎(chǔ)，否則教育會(huì)變得虛空以致虛無起來，不僅家長與社會(huì)不認(rèn)同，教師也無法操作。教師要從現(xiàn)實(shí)性中去尋找學(xué)生發(fā)展的可能性。”當(dāng)教師只關(guān)注現(xiàn)實(shí)，勢必對(duì)教育生出失望、憤怒之情，然而教育本身是具有長久性的，教師也唯有用未來的目光審視當(dāng)下，方能生出教育的期望，才能使教師的耐心有根有基。
高陽：要想成為兒童，站在兒童的中央，不妨多蹲下來和他們說說話，坐下來找找你的發(fā)現(xiàn)。遇到學(xué)生的失誤和冒失，把自己當(dāng)做孩子，找找行為背后的原因。不要總以為自己也有過童年，似乎只要回憶下往事，就能理解孩子的所作所為。正是因?yàn)閹е@樣的心態(tài)，我們?cè)谂c孩子相處時(shí)，其實(shí)永遠(yuǎn)站在了自己的立場和視角，很少換位思考。請(qǐng)記住，把自己當(dāng)做孩子，保持冷靜，控制情緒，放寬心。
張校長在百忙之中也全程參與了讀書交流活動(dòng)，指出：從青年教師的兩次讀書交流中，看到了青年教師的蛻變。同時(shí)指出，要學(xué)會(huì)多種方法讀書，在交流中學(xué)會(huì)傾聽和記錄。讓讀書改變教育教學(xué)，改變教育生活和教育本質(zhì)。孟主任主持并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)：新教師要用“兒童立場”，學(xué)會(huì)“溝通”，多讀書，讀好書，通過讀書促進(jìn)自己的專業(yè)成長、改變自己的氣質(zhì)、豐盈自己的教育人生。
