“愛在左，責(zé)任在右，走在生命之路的兩旁，隨時(shí)撒種、隨時(shí)開花，將這一徑長途點(diǎn)綴得花香彌漫，使穿枝拂葉的莘莘學(xué)子，踏著荊棘，不覺得痛苦；有淚可流，卻覺得幸福?！北睦蠋煹倪@一段話，激勵(lì)著我懷揣一個(gè)花香滿園的夢(mèng)想。教師的工作好似撒播種子，培養(yǎng)學(xué)生，傳遞幸福。對(duì)于教師而言，孕育幸福的地方就在教室。
私以為，一間教室乃一畝心田，用心耕種足矣。不過創(chuàng)建一間幸福教室沒那么簡(jiǎn)單。雖然我曾帶過的班級(jí)獲得過鼓樓區(qū)首批幸福教室的榮譽(yù)稱號(hào)，但是接手新班之后，我依然遇到各樣的困難，不免時(shí)常反思，是對(duì)幸福教室理解不夠，是能力有限，還是“水土不服”呢？這樣的困惑一直縈繞在心頭。
寒假里，捧起梁崗老師的《創(chuàng)建幸福教室的35個(gè)秘密》，我有目標(biāo)性地尋找幸福密碼。
梁崗老師，這位被孩子們親切地喚作“崗哥”的班主任，不失為“長于思考的探究型班主任”，毫不吝嗇地分享他的智慧和實(shí)踐?！巴奈淬螒蛐膽B(tài)；教育情懷，生命敘述”十六字幸福真諦，敲開了我迷惘的心門。
一、耕種童心，回歸本真
梁崗老師認(rèn)為，“擁有童心的成人就像兒童一樣帶著好奇、敏銳、清澈的眼睛打量著這個(gè)世界，探尋這個(gè)世界”。正是因?yàn)橛辛诉@樣的眼睛，梁崗老師才能在教室里不斷尋覓著游戲因子。智囊團(tuán)、班長課程、記者團(tuán)、心靈日記、“一周觀察”班級(jí)敘事等班級(jí)管理舉措，以游戲的形式逐漸成為讓學(xué)生獲得幸福成長的秘密。
童心為本，游戲?yàn)樾?。這不正是創(chuàng)建幸福教室的方向嗎？梁崗老師打造的“致遠(yuǎn)23”班，讓我看到了瑣碎的班主任工作中，也可以有難得的“詩情畫意”！梁崗老師的踏實(shí)踐行，讓我相形見絀?；仡櫱岸螘r(shí)間的工作，接手新班時(shí)的倉促，對(duì)學(xué)生及其成長背景了解的不充分，乃至一些想法被各種原因困擾，使我陷入了自我質(zhì)疑，失了信心，也似乎蒙蔽了童心。
創(chuàng)建幸福教室，定要先在老師的心中，耕種一顆簡(jiǎn)單淳樸的童心。
耕種童心在于喚醒童心。身為老師，應(yīng)當(dāng)時(shí)常回憶自己的童年，重溫童年的夢(mèng)想，回憶曾經(jīng)遇到的優(yōu)秀老師，讓自己回歸本真，再次成為孩子。
耕種童心，不是故作姿態(tài)的“平易近人”，也并非失了教師的威嚴(yán)，而是以童心滋潤童心，師生間平等而真誠的交流。
耕種童心就是蹲下來看學(xué)生，讓其“親其師，信其道”，在充滿愛，富有童趣、和諧的教育情境中，激勵(lì)學(xué)生自我成長，促進(jìn)教師與時(shí)俱進(jìn)。正如于永正老師所說：“有了童心，才能使自己變得年輕，變得活潑，使教學(xué)充滿了童趣；有了童心，才能走近孩子，理解孩子，體諒孩子；有了童心，才能想孩子之所想；有了童心，才能和孩子打成一片，成為他們中的一員，才能和他們一起唱，一起跳，一起哭，一起笑；有了童心，才能保持孩子般的好奇和探究精神?！?
二、深耕細(xì)作，幸福滿園
教室，是教師精心耕耘的地方，是收獲職業(yè)幸福的圣地，還是學(xué)生獲取知識(shí)的場(chǎng)所，更是擁有無數(shù)成長故事、充滿精神力量、幸福溫暖無限延伸的生命場(chǎng)。教室之于教師，一如田地之于農(nóng)夫。田地間的每粒種子，都需要農(nóng)夫因地制宜、因時(shí)制宜精心呵護(hù)。教師也是如此。秉承愛與責(zé)任，尊重兒童天真活潑的生命自然狀態(tài)，讓兒童生氣盎然、蓬勃發(fā)展，讓他們各展其長，各美其美。
在日常的班級(jí)管理和教學(xué)工作中，問題學(xué)生和學(xué)生的問題行為常常會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的良性發(fā)展。每個(gè)孩子各有特點(diǎn)，閃光點(diǎn)清晰可見。我也曾對(duì)一個(gè)孩子一下子說出十個(gè)閃光點(diǎn)來。然而，問題的突顯和反復(fù)依然存在。
梁崗老師說：“學(xué)生生命的成長是一種個(gè)性化的心理體驗(yàn)。一是體驗(yàn)到所在班級(jí)不同于其他班級(jí)或以往班級(jí)；二是對(duì)自己的生活和學(xué)習(xí)追求與眾不同的心理感受。”這種生命成長的訴求就要求班主任應(yīng)該重視班級(jí)活動(dòng)的開展，重視搭建平臺(tái)帶給學(xué)生不一樣的活動(dòng)體驗(yàn)感受，把學(xué)生的問題放在集體中去消融。
在具體的教育實(shí)踐中，教師也應(yīng)該像農(nóng)夫深耕細(xì)作。耕地，施肥，播種，澆水鋤草，滅蟲，收獲，每個(gè)環(huán)節(jié)都根據(jù)生長特點(diǎn)和需要，給予及時(shí)的呵護(hù)。將班級(jí)活動(dòng)引入班級(jí)管理，融入課堂教學(xué)，延伸課下活動(dòng)。以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以活動(dòng)感染學(xué)生，拓寬教室空間，聯(lián)動(dòng)家校共育。
幸福教室的故事還未結(jié)束，我將繼續(xù)潛心書寫。一方小小園地，童心筑夢(mèng)，辛勤耕耘，種下一片桃李春風(fēng)。期待孩子們熏潤著愛的花香，日漸茁壯，收獲與成長。
徐州市鼓樓生態(tài)園小學(xué)三（10）班主任 潘麗麗
