捧一卷經(jīng)典，浸一身書香；
讀專業(yè)著作，品教育智慧。
2021年，鼓樓生態(tài)園小學(xué)開展以“閱讀，遇見更美好的自己”為主題的讀書活動(dòng)。近期，我們陸續(xù)收到老師們的讀后感。字里行間流露真誠的教育思考，展現(xiàn)最美的教育姿態(tài)。
讀書分享
姓名：張?zhí)煲?nbsp;
閱讀書籍：《我這樣整合數(shù)學(xué)——尋找數(shù)學(xué)的寬度與厚度》作者：王麗星
“作為一名數(shù)學(xué)教師，我的職責(zé)和使命是什么？”這是我在職業(yè)生涯中經(jīng)常向自己提出的問題。在閱讀了《我這樣整合數(shù)學(xué)——尋找數(shù)學(xué)的寬度與厚度》這本書之后，我想我找到了答案。正如王麗星老師所說：作為數(shù)學(xué)老師，“我是教數(shù)學(xué)的，我是教人學(xué)數(shù)學(xué)的，我是用數(shù)學(xué)教人的?！边@句話闡述了數(shù)學(xué)教學(xué)的三個(gè)維度和境界：讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人與做事。那么，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要如何達(dá)到這三種境界呢？這一切要從“整合”說起：
首先，整合數(shù)學(xué)。
“整合”這個(gè)詞在現(xiàn)代教育中并不算是新鮮詞匯。然而，《我這樣整合數(shù)學(xué)——尋找數(shù)學(xué)的寬度與厚度》這本書是我讀過的所有著作中，唯一一本真正從數(shù)學(xué)教學(xué)的視角出發(fā)，把“整合”的內(nèi)涵、原則、途徑、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及發(fā)展趨勢說清楚、講明白、理通順、聊透徹的。在閱讀這一章節(jié)的過程中，我第一次從“為什么”、“是什么”和“怎么做”三個(gè)層面，針對“整合數(shù)學(xué)”進(jìn)行了全面而深刻的思考，并得出了下面的結(jié)論：數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展，就必須以“整合”為前提，重塑教學(xué)目標(biāo)、重整教學(xué)內(nèi)容、重組教學(xué)流程，構(gòu)建以現(xiàn)實(shí)生活和課堂活動(dòng)為載體，以合作發(fā)展與集體探究為途徑的全新的數(shù)學(xué)教學(xué)體系。
其次，學(xué)科內(nèi)整合。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人都知道，數(shù)學(xué)是一門邏輯性和關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的學(xué)科，知識與知識之間環(huán)環(huán)相扣，彼此交融。然而，當(dāng)我們到了教學(xué)崗位上，要把數(shù)學(xué)知識教給學(xué)生的時(shí)候，卻往往犯了“一葉障目”的毛病，只關(guān)注一章一節(jié)的內(nèi)容，忽視了學(xué)科內(nèi)知識的整合。很慶幸我讀到了這本書，它通過教學(xué)理論與教學(xué)案例相結(jié)合的方式，讓我認(rèn)識到了數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)整合的意義，并為我提供了整合的方法。在本書的《學(xué)科內(nèi)整合》這一章節(jié)中，讓我印象最深刻的是作者對于“正反比例”這一單元的教材分析。在教材中，有以下任務(wù)情景：1. 用表格表示小明的體重變化情況；2. 用圖形描述駱駝的體溫變化情況；3. 用文字描述蟋蟀的鳴叫頻率跟氣溫之間的關(guān)系。作者向我們闡明：這三個(gè)任務(wù)情景分別對應(yīng)的是函數(shù)的三種表達(dá)形式：數(shù)值（表格）表達(dá)法、圖形表達(dá)法、解析式表達(dá)法。也就是說，“正反比例”這一單元的教學(xué)為函數(shù)教學(xué)埋下了伏筆。顯然，如果不具備學(xué)科內(nèi)整合的意識，就無法發(fā)現(xiàn)教材中如此安排的深意，也就無法突顯數(shù)學(xué)教學(xué)的連貫性與邏輯性特點(diǎn)。可見，具備學(xué)科內(nèi)整合的意識，并探尋學(xué)科內(nèi)整合的契機(jī)，對于數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展有著重要意義。
再次，學(xué)科間整合。
在《學(xué)科間整合》這一章節(jié)中，《“懂?dāng)?shù)學(xué)”的蟬》這個(gè)案例使我深受啟發(fā)，它突破了我對“整合數(shù)學(xué)”的想象，使我折服于“整合數(shù)學(xué)”的魅力。在閱讀這個(gè)案例之前，我從來沒有想過，蟬的生命周期中暗含如此玄妙的數(shù)學(xué)原理，也沒有想過，可以通過蟬的一生，將合數(shù)、倍數(shù)、百分?jǐn)?shù)等數(shù)學(xué)概念融合到一起，并揭示質(zhì)數(shù)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，更沒有想過，通過研究蟬的一生，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)、語文、生物等如此多學(xué)科之間的整合以及數(shù)學(xué)文化的滲透。這個(gè)案例讓我充分認(rèn)識到，自己以往在教學(xué)中思路之局限，眼光之狹隘，也讓我體會(huì)到，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該敞開心胸，放開眼界，打破學(xué)科壁壘、促進(jìn)學(xué)科融合。正是因?yàn)樽x了這個(gè)案例，讓我對于自己的職業(yè)水平進(jìn)行了重新的審視與反思。在閱讀這個(gè)章節(jié)之前，我自認(rèn)為自己的專業(yè)知識扎實(shí)，教學(xué)技能良好，是一名合格的老師。讀完這個(gè)章節(jié)之后，我才發(fā)現(xiàn)了自己的知識眼界與容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“整合數(shù)學(xué)”的要求。在接下來的日子里，我不僅要加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)與教學(xué)技能訓(xùn)練，還要廣泛涉獵不同領(lǐng)域的知識和資訊，不斷拓寬自身的知識視野和教學(xué)思路，并不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)科間“整合”的契機(jī)，探尋學(xué)科間“整合”的路徑，讓自己的課堂如同《“懂?dāng)?shù)學(xué)”的蟬》一樣，目標(biāo)明確且內(nèi)容豐富，重點(diǎn)突出且包羅萬象。
最后，課堂內(nèi)外整合。
百年前，陶行知先生就提出了“生活教育”的理念。在現(xiàn)代教學(xué)中，“生活化教育”的口號也被我們掛在口邊。然而，落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，我們真正做到了教育和生活的融合嗎？就我所見，并未如此。我想，這也是在這本書中，作者將“課堂內(nèi)外整合”單列一個(gè)章節(jié)，進(jìn)行詳細(xì)論述的原因。在書中，作者引用德國學(xué)者的言論，對于課堂內(nèi)外整合的必要性進(jìn)行了精辟論述：如果單獨(dú)給我們15克鹽讓我們吃，我們肯定覺得難以下咽；相反，如果把15克鹽融入湯中，則我們不僅很快就能吃完，而且會(huì)吃得津津有味?？梢姡谏钪薪虒W(xué)、在實(shí)踐中教學(xué)的重要性。尤其是在看完針對三年級的《新年禮物》這個(gè)案例之后，我更是驚嘆于作者的巧思。一個(gè)簡單的手工活動(dòng)，不僅融入了“圖形”、“年、月、日”等數(shù)學(xué)知識，還融入了古詩詞、傳統(tǒng)文化等知識，更是激發(fā)了學(xué)生對于傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛之情和對于親人朋友的祝福之意，不僅實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的整合，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在讀完這個(gè)案例之后，我才認(rèn)識到，過去我所開展的生活教育還過于浮于表面，并沒有真正深入實(shí)踐，也并沒有真正融入生活，并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的課堂內(nèi)外的整合。感謝《我這樣整合數(shù)學(xué)——尋找數(shù)學(xué)的寬度與厚度》這本書，讓我見識到了什么才是真正的生活教育和整合數(shù)學(xué)，也促使我追求和探尋真正的生活教育和整合數(shù)學(xué)。
讀一本好書就如同遇到一位好老師或者結(jié)交一位好朋友，能夠帶給我們很多的啟示與引導(dǎo)。很慶幸讀到了王麗星老師的《我這樣整合數(shù)學(xué)——尋找數(shù)學(xué)的寬度與厚度》一書，并與他產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在透過文字與王老師“神交”的過程中，使我對于“整合數(shù)學(xué)”產(chǎn)生了諸多思考，也讓我對于自己的教學(xué)生涯進(jìn)行了諸多反思。感謝王老師將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)跟廣大讀者分享，而我也將借由閱讀此書的機(jī)會(huì)，對于數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行更深的思考與更多的嘗試，力求與王老師攜手，共同尋找數(shù)學(xué)的寬度與厚度。
